李純

摘 要：這一階段的學生正處于思維的發(fā)展階段，所以教師在教學中就要從創(chuàng)新教育上出發(fā)，關(guān)注學生特點，運用思維導圖教學方式，以此來幫助學生掌握英語知識。在小學英語語篇閱讀中使用思維導圖能夠?qū)⒅攸c與難點知識展示在學生的面前，激發(fā)學生的學習主動性。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;語篇教學;運用分析

作為一種有效的思維教學工具，思維導圖能夠幫助學生將隱形的知識具體地展示出來，同時也可以實現(xiàn)圖像化發(fā)展。所以在語篇閱讀教學中，就要正確使用思維導圖，在解決重點與難點知識的同時轉(zhuǎn)變學生對英語知識的態(tài)度，實現(xiàn)強化記憶的目標。

一、在小學英語語篇教學中運用思維導圖的意義

（一）幫助學生集中注意力

當學生對知識產(chǎn)生學習興趣后，也就可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生的注意力保持高度集中，從而滿足學生的學習需求。所以在語篇教學中就要從重點知識出發(fā)，找出學生存在的問題。由于學生對生詞多與難度大的語篇存在著興趣不足的現(xiàn)象，在閱讀中很容易出現(xiàn)分心等問題。所以在教學中就可以從思維導圖出發(fā)，以圖示的方式來激發(fā)出學生的思考欲望。從形式上來說，思維導圖不僅可以吸引學生的目光，同時也可以讓學生在思維導圖的提示下掌握語篇知識，在理解文章意思的同時來主動閱讀文章。所以在教育中就要從語篇中的觀點層次出發(fā)，做好句型展示工作，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的口語交際能力[1]。

（二）幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)

思維導圖模式能夠讓學生在圖示的幫助下理解重點知識，同時也可以在不同重點中增加線條，從而完善知識層次。所以說思維導圖能夠幫助學生將重點集中在關(guān)鍵知識上，不僅突出了重點，同時也可以實現(xiàn)強化記憶的目的，提高學生的學習有效性。進行語言學習的重點就是要實現(xiàn)知識的內(nèi)化，達到自動輸出的目標。所以在教育中就要從完善思維導圖教學模式入手，確保學生能夠掌握語言知識，提高學習效果。

（三）幫助學生養(yǎng)成積極的思維模式

知識是建立在積極思維基礎上的，并不是通過記憶來掌握的，所以在教學中就要從思維導圖出發(fā)，在做好中心主題劃分的基礎上保證知識的完整性，在課堂中教師就可以借助圖片與文字的形式來保持學生注意力的集中，滿足學生發(fā)散思維的發(fā)展需求，在激發(fā)學生學習想象力的同時培養(yǎng)學生的探索欲望，促進學生的思維發(fā)展[2]。

二、在小學英語語篇中運用思維導圖的措施

（一）幫助學生理解英語知識

語篇中存在信息量大與內(nèi)容復雜的特點，所以在教學中要從文章主干入手，在完善框架的基礎上來解決存在的問題。通過對比可以看出，思維導圖有著簡單直白的特點，能夠?qū)碗s的語篇內(nèi)容簡單化處理，從而幫助學生理解英語知識，培養(yǎng)學生的理解能力。如學生在學習What a day！的Story time這一內(nèi)容時，就可以引入思維導圖，確保教學的全面性。通過先為學生展現(xiàn)出思維導圖，然后組織學生結(jié)合思維導圖中的內(nèi)容來解決問題How was the weather？學生通過回答問題，不僅可以理解語篇中的生詞與句型，同時也可以在理解文章大致內(nèi)容的基礎上進行再次閱讀[3]。

（二）培養(yǎng)學生的表達能力

通過正確使用思維導圖，不僅可以幫助學生理解文章框架，也可以培養(yǎng)學生的表達能力，鍛煉學生的邏輯思維。所以在小學英語語篇教學中，就要從發(fā)揮思維導圖作用上入手，幫助學生降低學習難度，從而解決學生在學習中遇到的問題。如學生在學習Then and now的Story time這一內(nèi)容時，就可以借助不同的思維導圖對文章段落進行劃分，展現(xiàn)出重點知識。首先，要讓學生結(jié)合思維導圖的提示提出問題與解決問題，確保學生能夠準確使用句型，掌握文章段落中的內(nèi)容。其次，可以組織學生進行小組合作，通過運用思維導圖來探索難點知識，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)容的復述。

（三）培養(yǎng)學生的主動性

對一些內(nèi)容簡單與生詞相對較少的文章，就可以從思維導圖出發(fā)，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作能力，引導學生繪制思維導圖，從而在理解文本的基礎上從被動的學習狀態(tài)進入主動學習中。如學生在學習Holiday fun的Story time這一內(nèi)容時，就可以從文本對話出發(fā)，先向?qū)W生展示出自己所繪制的思維導圖，然后引導學生在參考思維導圖的基礎上來理解國慶節(jié)活動，并觀察思維導圖中的關(guān)鍵詞。在學生掌握一定的知識后，教師就可以組織學生自行閱讀文章，結(jié)合自己的觀點來繪制出思維導圖。在這種教學模式下，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，也可以促進學生的思維發(fā)展，提高學習的便捷性。對于學生來說，在自行繪制思維導圖后也可以加深對文章的理解，實現(xiàn)語篇的擴展與延伸，使其感受到學習的樂趣。所以在教育中教師就要給學生一定的自主權(quán)，在組織學生探討的基礎上來提高教學的有效性。

綜上所述可以看出，在思維導圖教學中就要從語篇特點出發(fā)，在提高教學有效性的基礎上轉(zhuǎn)變學生對英語的學習態(tài)度，加強教師與學生之間的交流，讓學生感受到學習思維導圖的樂趣所在，從而在完善學生知識結(jié)構(gòu)的基礎上實現(xiàn)教育目標。

參考文獻：

[1]寇大波.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].瘋狂英語（教學版），2016（4）：32-35.

[2]吳海燕.“思維導圖”在小學英語語篇教學中的應用[J].成才之路，2014（15）：82-83.

[3]劉艷.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].小品文選刊（下），2015（5）：74-75.

編輯 李燁艷