譚君

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重自身教學(xué)方式的創(chuàng)新和引導(dǎo)，使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的活躍程度，使學(xué)生更好地掌握歷史的相關(guān)知識。以芻議高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用來進行分析和探究，旨在進一步提高學(xué)生的歷史興趣，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)學(xué)案的含義是指教師在利用教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)方案，以新的課程標準為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，教師有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生進行理解和記憶，增強學(xué)生的參與積極性。并且在教學(xué)的過程當中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識。

一、導(dǎo)學(xué)案理論概述

（一）編寫原則

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，必須要遵循學(xué)生的性格特點和書本當中的知識內(nèi)容來進行合理的編寫，從而提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生更好地進行理解。教師在編寫的過程當中應(yīng)遵循以下幾類原則：第一是問題化原則，通過設(shè)定一個大致相同的情境案例來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，使學(xué)生能夠?qū)局械闹R與情境案例相結(jié)合，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生更好地進行理解和記憶。第二是課時化原則，教師在教授歷史這一學(xué)科時盡量具有規(guī)律性，使每一節(jié)課時都要對應(yīng)一個學(xué)案，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶，提高導(dǎo)學(xué)案的實效性和針對性。第三是遞進層次性原則，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該針對不同學(xué)生進行分層次教學(xué)和引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的狀況進行有效的學(xué)習(xí)，這也是因材施教的重要表現(xiàn)。第四點是方法化原則，教師要多與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且站在學(xué)生的角度進行拓展，使學(xué)生能夠?qū)栴}進行自主學(xué)習(xí)和解答，同時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行細致耐心的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與熱情，從而進行科學(xué)性的引導(dǎo)。

（二）備課模式

導(dǎo)學(xué)案的備課模式大致分為預(yù)前備課、集體思索、輪班備課、學(xué)案優(yōu)化、師生聯(lián)手這幾個方面。其中備課的方式較為多種多樣，主要是集體備課、輪班備課、課后備課和課前備課。教師通過眾多的備課模式，能夠很好地聯(lián)系到課文當中的內(nèi)容來進行拓展和教學(xué)，使學(xué)生更好地進行理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義

在高中歷史教學(xué)當中，教師要想真正提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要運用導(dǎo)學(xué)案來進行有效的引導(dǎo)，增強學(xué)生的參與熱情。教師要將重點知識點進行整理，用特色化的問題進行教學(xué)討論。學(xué)生能夠進行有效的思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對習(xí)題的練習(xí)和鞏固能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師選用填鴨式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要改變教學(xué)的格局，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且組織和引導(dǎo)學(xué)生進行高效的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂當中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。而教師運用導(dǎo)學(xué)案可以詳細記錄教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠根據(jù)自身狀況來進行高效的歷史學(xué)習(xí)。

三、高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案

在導(dǎo)學(xué)案編寫的過程當中，教師要認真嚴肅地進行編寫，提高導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)性和科學(xué)性，從而使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中歷史教師要靈活運用歷史教材，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進行細致的導(dǎo)學(xué)案編寫。教師在進行編寫時要做好準備工作，第一點是對教學(xué)大綱進行仔細的研讀，在編寫的過程當中幫助學(xué)生更好地進行提升和拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時能夠更好地學(xué)習(xí)到歷史知識，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及課程標準要求，有針對性地編制導(dǎo)學(xué)案，確保導(dǎo)學(xué)案能夠包含教材內(nèi)容并且進行拓展和延伸，這樣才能夠確保歷史教學(xué)具有高效性[1]。另外，師生之間應(yīng)當保持良好的溝通和交流，有助于教師掌握學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，站在學(xué)生的角度進行思考和分析，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)遵循主體性的原則，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行細致的指導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的性格特點和差異性，讓學(xué)生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導(dǎo)來進行歷史學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是非常重要的，教師在開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，要充分設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的合理性和全面性，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，提高編寫質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分進行學(xué)習(xí)和探索。教師在編寫的過程當中要認真研究歷史教材，結(jié)合歷史新課標的大綱要求進行系統(tǒng)的分析和探索。以教材的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，根據(jù)當前社會的熱點話題，有針對性地創(chuàng)設(shè)具體內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進行高效的歷史學(xué)習(xí)。同時，教師還要以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的性格特點，積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。另外教師在針對學(xué)習(xí)情況各不相同的學(xué)生時，要具有耐心和細心，采用分層次教學(xué)的方式編寫歷史教學(xué)導(dǎo)學(xué)案[2]，使每一個學(xué)生都能得到教師的關(guān)注和引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式當中，雖然學(xué)生是課堂的主體，但是大部分教師卻并未發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，嚴重抑制學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。教師在課堂教學(xué)過程當中與學(xué)生進行互動，在導(dǎo)學(xué)案發(fā)放之后，要為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)來進行主動學(xué)習(xí)。教師在這一過程當中要鼓勵學(xué)生進行大膽的提問，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生通過討論來提升自身的見解，拓展自己的思維能力，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師通過歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在交流和探討過程中進行自我提升和拓展，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且讓學(xué)生對歷史教材知識點有深入的了解和掌握[3]。同時教師應(yīng)當根據(jù)歷史教學(xué)中的重難點與學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況進行有針對的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)。教師在這一過程當中也要進行耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生針對自己的問題和見解進行拓展和糾正。另外，教師在授課的過程當中也要積極運用啟發(fā)性教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生針對歷史問題進行學(xué)習(xí)和探討，從而加深對歷史知識點的掌握程度，提高對歷史的學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）鼓勵學(xué)生進行自學(xué)

歷史導(dǎo)學(xué)案是教師精心進行編寫和制作的，所以教師要充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來進行自主的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠圍繞一定的目標進行學(xué)習(xí)。歷史教師可以在這一過程中進行合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標，提高學(xué)生的自主約束性。學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和探究，大大提高了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當中的內(nèi)容進行有效的分析和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點來進行學(xué)習(xí)和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生進行記憶和分析，提高學(xué)生的掌握能力，更好地反思和提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生進行自我預(yù)習(xí)，然后根據(jù)歷史導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考以下幾個問題：“辛亥革命的發(fā)起原因是什么？辛亥革命發(fā)生的歷史背景是什么？現(xiàn)在革命有著什么樣的歷史意義？”讓學(xué)生根據(jù)教師所提問的問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作探究模式的基礎(chǔ)上再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自我預(yù)習(xí)和探討，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在討論和自學(xué)的過程當中進行自我完善和提升。而教師在這一過程當中也要積極地進行引導(dǎo)，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有較強的邏輯性和規(guī)律性，所以學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識體系時更容易，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（五）構(gòu)建完善的評價體系

學(xué)生在完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行公平公正的評價，提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠感受到教師的公正性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師還要根據(jù)學(xué)生上次導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動中的表現(xiàn)及時進行總結(jié)和優(yōu)化，使其導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與歷史教材大綱相互呼應(yīng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性。

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展高中歷史教學(xué)，教師在利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，要根據(jù)新課改大綱的要求，對歷史教材進行完善和總結(jié)，提高學(xué)生的參與積極性，營造一個高效和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進行高效的歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]肖學(xué)平.導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳永軍.關(guān)于高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2017（20）.

[3]林允修.“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，2016（S2）.

編輯 馮志強