基于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中過程性評價的思考

王萬云

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂的過程性評價是小學(xué)科學(xué)教育體系中的一個能夠反映小學(xué)教育質(zhì)量的基本機制。小學(xué)課堂教學(xué)目前更多地使用過程性評價，更加強調(diào)教學(xué)過程。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，以3個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，分別是課前準(zhǔn)備、課中探討、課后拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課堂;過程性評價

小學(xué)科學(xué)課堂是素質(zhì)教育的核心課程。課堂中的過程性評價是對整個教學(xué)過程進行一個比較系統(tǒng)完善的評價，它貫穿于整個小學(xué)的教學(xué)過程，目的在于了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體情況。準(zhǔn)確及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)具體的實際情況改變教學(xué)策略。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程性評價

（一）課前準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備對材料的使用等形成完整印象，獲得對事物的整體認(rèn)識。經(jīng)過多年的科學(xué)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，許多學(xué)生都已經(jīng)意識到備齊材料對開展實驗的重要性。存在備不齊材料的主要原因有以下幾個方面。

（1）間隔時間太長。一般情況下，老師都會提前一個星期布置下去準(zhǔn)備材料的任務(wù)，由于時間太長，學(xué)生很容易忘記。

（2）學(xué)生本身問題。在課堂上不認(rèn)真聽講，沒有聽清老師的具體要求。

（3）購買問題。有的材料需要去專門的店面購買，學(xué)生時間不夠或是忘記買或是買不到所需的東西。

（4）家長原因。有的家長對于這些學(xué)校組織的活動抱有懷疑的心理，不能夠給學(xué)生足夠的支持。

（二）課中探討

在教學(xué)過程中，老師要隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生的出色表現(xiàn)，老師要給予肯定并進行表揚。另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課堂的興趣，提高學(xué)生對知識的渴求度，使學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)。學(xué)生特有的觀察力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，提高觀察力有助于學(xué)生記憶力的發(fā)展。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有計劃性、目的性、科學(xué)性地對學(xué)生進行觀察能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力。不僅如此，還要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的邏輯思維能力和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”所以，在教學(xué)過程中要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

（三）課后拓展

學(xué)生是否把課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用到生活中去，老師沒法對這方面進行考查，所以創(chuàng)設(shè)一種生活情境是一種不錯的選擇。運用某些知識和技能在真實情況中應(yīng)用，是最真實有效的評價。

二、過程性評價的影響

（一）對待科學(xué)課堂的態(tài)度

通過對兩個不同班級的測試，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生對于課堂的積極性要比非實驗班的學(xué)生高。實驗班學(xué)生對于科學(xué)課堂的喜歡率高達(dá)70%，非實驗班的學(xué)生在課堂上還是保持原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師講學(xué)生記。而實驗班的學(xué)生在課堂上有著積極的表現(xiàn)，會主動生成課堂趣味性，老師的教學(xué)難度也下降不少。

（二）學(xué)生對科學(xué)課堂的反思

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課堂給他們帶來了不少的樂趣，不僅有樂趣，還可以在樂趣中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生能夠切身體會學(xué)習(xí)的重要性，印象深刻?？茖W(xué)課堂不僅可以將書本上的知識應(yīng)用到生活中，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過科學(xué)課堂的過程性評價，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂對學(xué)生的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，幫助學(xué)生更快更好地掌握課堂教學(xué)知識，并能達(dá)到對知識熟練應(yīng)用的效果。

三、對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程性評價的思考

我們建立的這種過程性評價體系，不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在過程性評價中了解學(xué)生對科學(xué)課堂的知識需求，更快速地幫助學(xué)生認(rèn)識自我不足，建立學(xué)習(xí)自信，幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更大程度地發(fā)揮過程性評價的教育意義，促進學(xué)生全方面發(fā)展。隨著過程性評價的推廣，引發(fā)了幾點思考。

（一）過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地進行過程性評價，促進評價的公平性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價內(nèi)容，并且為了更好地促進學(xué)生發(fā)展還可以和學(xué)生一起制訂標(biāo)準(zhǔn)，并將評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，讓每一位學(xué)生都能夠做到心中有數(shù)。這樣的評價更有利于公平、公正地對待每一個學(xué)生。隨著社會的進步，標(biāo)準(zhǔn)的實施還要不斷地完善改進，彌補其中存在的缺點和不足。

（二）科學(xué)課堂小助手

在教學(xué)過程中，可以選取學(xué)生擔(dān)任教學(xué)小助手。在過程性評價中，做一些簡單的工作。如資料收集與準(zhǔn)備，還可以讓他們制訂標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)他們的評價能力。另外，科學(xué)課堂小助手還可以由學(xué)生舉薦并輪流擔(dān)任，但是在這個過程中，要不斷更新參選標(biāo)準(zhǔn)。

（三）全程評價

科學(xué)課堂的教學(xué)評價最主要的目的就是為了促進學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)，因此更應(yīng)該注重過程性評價。而且評價不僅僅局限在課堂上，還要延伸到學(xué)校、家庭、社會等空間。教師要設(shè)計相關(guān)的評價表，把這些因素列入評價范圍，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時對存在的問題進行糾正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教師的教學(xué)方針始終保持正確和良好的狀態(tài)。

（四）多方位評價

學(xué)期期末，教師根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課后探究、課堂表現(xiàn)等選項綜合評分，然后給出學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。多方位的評價，包括學(xué)生在知識、技能、能力、情感、態(tài)度乃至行為等多方面的成績。過程性評價既要考察學(xué)生對科學(xué)課堂的理解，又要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法上的變化與進步，充分體現(xiàn)學(xué)生本學(xué)期各個方面的狀況，綜合考慮學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)各個方面的發(fā)展。

總而言之，科學(xué)教學(xué)課堂的過程性評價能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效幫助教師提高教學(xué)能力，有助于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的進步。

編輯 張佳琪