鄒秀麗

摘要：創(chuàng)設(shè)同步性的開放性特色作業(yè)，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓作業(yè)反哺課堂教學(xué)作用。針對初中生物作業(yè)能動性與實效性下滑的問題，筆者分析教材，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)同步性、實踐性的校本特色作業(yè)，拓展了知識深度與廣度，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);特色作業(yè);反哺教學(xué)

中圖分類號：G633.91 ??????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-046-2

一、分析學(xué)習(xí)，做好創(chuàng)設(shè)

在做好常規(guī)教學(xué)的同時，我通過多方學(xué)習(xí)調(diào)研與探討及對教材進行可行化分析，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣及技能為重點，力求貼合生物學(xué)新課程改革的發(fā)展要求，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有針對性的選取了可拓展的作業(yè)內(nèi)容，打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)了開放性的校本特色作業(yè)，利用周末和假期布置非常規(guī)性作業(yè)。從初一年級的假期特色開始到初二的周末開放性作業(yè)，進行了以下的開放性特色作業(yè)實踐研究：

七年級上學(xué)期：實驗探究種子的奧秘;制作趣味盆景;

七年級下學(xué)期：模擬探究酸雨對種子萌發(fā)的影響;制作再生紙;

八年級上學(xué)期：小組合作宣講華枝睪吸蟲/豬肉絳蟲/蛔蟲/蚯蚓;解剖觀察蛤蜊、蝦、魚;制做糯米甜酒;

校四月科技節(jié)：七年級：生物模型制作;八年級：設(shè)計繪制植物個性化標簽;

二、激趣培能，反哺教學(xué)

1.先學(xué)后教，以學(xué)促教

八年級上學(xué)期開始教材按進化順序?qū)W習(xí)各類動物，但城里長大的孩子，平時接觸到這些動物的機會較少，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)害怕心理。若是由教師課堂上介紹，學(xué)生很難聽記得進去，也很容易混淆記憶。為解決以上問題，筆者想到以學(xué)促教的方法，布置開放性作業(yè)，圈定書本中出現(xiàn)但教材未展開介紹的代表動物，由學(xué)生自行查找資料，并制作PPT在課堂上向全班同學(xué)展示介紹，以課外的拓展學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)。

我在新課前的周末分別布置了以下的特色作業(yè)：

（1）以座位前后四人小組為單位，百度查找以下動物（生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活史），并制作3至4頁PPT介紹，并準備好上臺講課（課堂抽簽決定）：一二大組的四人小組介紹“華枝睪吸蟲”;三四大組的四人小組介紹“豬肉絳蟲”。

（2）個人選取常見代表動物軟體動物（蛤蜊）、節(jié)肢動物（蝦）、魚，進行形態(tài)結(jié)構(gòu)的識別觀察（過程拍照）、也可拍攝觀察錄像（配講解介紹）。作業(yè)匯報形式：相片、PPT課、WORD文檔、錄像均可。

通過此“查閱自學(xué)-梳理歸納-匯報講授”形式的作業(yè)，改變學(xué)生單純地從生物課堂接受知識與培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生查找和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力;學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，拓展了知識面，當(dāng)然不少同學(xué)課件制作能力得到提高，自學(xué)能力有了一定程度的提高。學(xué)生利用制作好的課件在課堂上進行講解和展示，“1”先采取小組合作的形式，經(jīng)過一番示范后學(xué)生基本掌握方法后，“2”采用個人形式，兩種形式作業(yè)的設(shè)定，由兩個含義：一是讓同學(xué)間分工合作，互相幫助與監(jiān)督，培養(yǎng)了合作交流能力;二是盡量使每個學(xué)生個體都得到口頭語言表達和膽量鍛煉的機會。上課不再是教師獨講，學(xué)生聽的模式，而是學(xué)生講—師生聽—師點評。這樣模式的適當(dāng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生注意力更集中，聽學(xué)興趣更高，主動參與意識更強，課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，相關(guān)知識印象更加深刻。

收獲反思：作業(yè)評價采用課堂展示形式，但時間少不足于讓每個小組都上臺展示，指定某小組上臺會打擊學(xué)生積極性，采用由科代表抽簽方式較為讓同學(xué)們認可，且抽簽不確定性很能提起學(xué)生的興趣。小組展示后，要及時進行“考學(xué)”，避免學(xué)生不認真聽它組介紹，且通過問題能很好的幫助學(xué)生理清重點，明確關(guān)鍵，從而很好的歸納理解該類生物的主要特征。此類作業(yè)的評價除了看小組的展示外，還要就其內(nèi)容的整理呈現(xiàn)等進行點評，課堂點開學(xué)生作業(yè)進行典范性的點評，學(xué)生能聽得更認真也更好啟發(fā)和收獲，點評中點拔到的地方在后面的類似作業(yè)中（介紹“蛔蟲”“蚯蚓”）都有了長足的進步。

2.手腦并用，設(shè)計制作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)知識也應(yīng)如此。生物課程要求學(xué)生有較強的思維與動手能力。乘著校科技節(jié)的春風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了設(shè)計制作類特色作業(yè)。

七年級的生物模型制作作業(yè)，羅列了學(xué)過的生物結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，學(xué)生自選一樣來制作。要完成作業(yè)，學(xué)生得對照結(jié)構(gòu)圖進行認真的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握各結(jié)構(gòu)形態(tài)等，還要頭腦靈活的尋找生活相類似的物品來模擬相關(guān)結(jié)構(gòu)。在制作時更要求心細手巧有耐心。作業(yè)完成后，考問細胞的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、種子的結(jié)構(gòu)、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)組成等，學(xué)生回答普遍比以前積極。

八年級的設(shè)計繪制植物標簽作業(yè)，學(xué)生選取社區(qū)周邊的綠色開花植物，繪制標簽介紹植物的學(xué)名（中&拉）、科&屬、特征/習(xí)性/作用等。學(xué)生在查閱資料時，不知不覺中獲取了許多生物學(xué)知識，對“生物的分類等級”這一知識進行了復(fù)習(xí)與延展，“圖文布局合理，色彩兼?zhèn)洹钡脑u價要求，給了學(xué)生個性自由發(fā)揮的空間，同學(xué)們各展身手，想像力豐富，優(yōu)秀作品兼具知識與觀賞兩大功能。

收獲反思：生物模型制作提示學(xué)生盡量找生物相關(guān)物品來模擬結(jié)構(gòu)，學(xué)生在結(jié)構(gòu)上大都能很好的體現(xiàn)，但比例與位置會有所忽略，要在制作過程中給予提醒?？偟膩碚f，設(shè)計制作類的作業(yè)，學(xué)生手腦并用，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性，動手實踐能力大大增強，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，達到了理論和實踐的統(tǒng)一。該作業(yè)對課本知識的實踐型復(fù)習(xí)，有別于紙面的習(xí)題的淺短記憶，學(xué)生掌握的更牢固，后面復(fù)習(xí)到相關(guān)知識時，學(xué)生課堂上能做到個性表達，相互交流，教師只需稍微牽引即可，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

3.教學(xué)相長，知能齊進

基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技能，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)是個注重實驗的學(xué)科，在教學(xué)中，應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生方法能力的提高，也會有益于生物的課堂教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解掌握知識，達到教學(xué)相長?；诖耍Y(jié)合教材、自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了帶有實驗和探究類的特色作業(yè)。

在學(xué)習(xí)了“探究環(huán)境污染對生物的影響”一課后，布置了《酸雨對種子萌發(fā)的影響》作業(yè)。同學(xué)們自購食醋、Ph試紙，配制不同濃度的酸溶液（模擬酸雨），設(shè)置對照實驗，觀察記錄，分析得出了“酸雨影響種子的萌發(fā)，淋酸雨的種子萌發(fā)率較低”的結(jié)論。

學(xué)生在初一年級的生物課堂里，學(xué)過種子成分的鑒定實驗，知道有機物可燃燒，物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可以分為無機物和有機物兩大類，還積累了食物中的營養(yǎng)物質(zhì)的作用（如缺鈣易患骨質(zhì)疏松癥等）等知識，布置了《魚骨成分的分析》作業(yè)。學(xué)生第一次進行自主探究式學(xué)習(xí)，在布置時要給予一些指導(dǎo)：魚的肋骨既有硬度也有彈性。物質(zhì)的特性與其組成成分有關(guān)，可假設(shè)“魚骨中可能含有無機物和有機物”。學(xué)生根據(jù)探究提示自備材料：魚的肋骨，白醋，酒精燈或蠟燭等（提供火），鑷子（金屬筷等夾住魚骨）。接著進行實驗：觸摸與彎曲感知性觀察、鍛燒（鑒定有機物）和醋酸浸泡（鑒定碳酸類無機物），對實驗現(xiàn)象進行分析判斷，得出“魚骨中含有無機物和有機物兩大類成分”。再通過網(wǎng)絡(luò)文獻查詢的方法，延展探究“成年人、兒童、老人，他們的骨骼成分是否一樣？”，列表歸納比較后，得出“年齡越大，有機物含量比較越小，骨的彈性越小”的總結(jié)。做了本實驗的學(xué)生都表示很有趣，表示很有成就感。

收獲反思：家庭實驗探究，器材不能如實驗室樣齊全，要教導(dǎo)學(xué)生靈活使用家里的物品來替代，但要求他們標記該物品替代的器材名稱，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。還要對實驗安全進行強調(diào)。實驗探究對學(xué)生的知識與能力有綜合性的要求，學(xué)生在思路上可能未能標準，教師要注意指導(dǎo)與鼓勵。學(xué)生對魚骨的取材不大理想，有些取了脊椎骨，影響實驗效果，要示圖講明取材的“魚肋骨”。實驗探究作業(yè)鍛煉了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了部分樂于探究的生物學(xué)科研苗子。經(jīng)過這次作業(yè)后，學(xué)生在遇到探究分析類實驗題時，有了更多的自主思考，對實驗的設(shè)計與考核也能了然于心，答題正確率有所提高。

4.回歸生活，活學(xué)活用

為使學(xué)生對植物學(xué)知識認識更加深刻，激發(fā)學(xué)生對植物的認知熱情，培養(yǎng)美好的生活情操，創(chuàng)設(shè)布置了“制作趣味盆景”的實踐作業(yè)。學(xué)生自選并利用蒜頭、白菜芯、蘿卜頭等修整后按預(yù)設(shè)造型擺放，并進行培植與觀察記錄，有些同學(xué)跟我說：“老師，看到那些我們平時摘菜時扔掉的或不怎么注意的植物結(jié)構(gòu)，在自己的培植下每天一個樣子的蓬勃生長，覺得好神奇，心里好有成就感！”

良好的生態(tài)環(huán)境是人類社會可持續(xù)發(fā)展的保證，建設(shè)和維護良好的生態(tài)環(huán)境，與每一個人息息相關(guān)。人口增長對資源和環(huán)境產(chǎn)生了巨大的影響。人類活動中產(chǎn)生了不少廢棄物。減少對環(huán)境的污染，讓學(xué)生行動起來。在七年級最后一課《擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃》一課后，布置了課外實踐作業(yè)《再生紙的制作》。學(xué)生學(xué)會了如何將廢舊紙張制作成再生紙，對于垃圾分類回收利用有了更明確的認識，環(huán)境保護意識更強。

學(xué)生中有不少客家的孩子，客家娘酒作為常見的食品，其中涉及到對真菌的利用。于是為了讓學(xué)生學(xué)好《人類對細菌和真菌的利用》一課，我在課堂上以吃貨的身份，先是PPT投示了客家娘灑及相關(guān)菜品，接著描述了一翻其中的美味。引得學(xué)生食欲大開時，拋出了問題：同學(xué)們知道怎么釀制甜酒嗎？學(xué)生一愣：呀，我回家過年時有看過奶奶或外婆做過、過年過節(jié)親戚喝的、不過不知道怎么做的，不會。于是創(chuàng)設(shè)布置了“制做糯米甜酒”的操作作業(yè)。很多同學(xué)的熱情被調(diào)動了起來，根據(jù)老師的提示、上網(wǎng)查資料、詢問家長，紛紛開始動手。一段時間后，不少同學(xué)湊到我面前分享收獲與喜悅：

“老師，我那個甜酒做成功了！”

“老師，我那個甜酒很好吃哦！”“那拿點來給老師嘗嘗啊。”“吃完了，我只是告訴你一聲，讓你饞一饞而已，嘻嘻。”

“老師，我那個甜酒做好了，你要不要嘗嘗！”

興趣與生活經(jīng)驗果然是最好的老師，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，事半功倍。課堂上就“制作甜酒”進行實驗分析時，對“蒸熟的作用”“涼開水沖淋的作用”“撒酒曲粉”“密蓋保溫的目的”等問題，學(xué)生回答既快且準，相關(guān)練題時完成質(zhì)量較其它的要高。

收獲反思：此類作業(yè)在布置時，要注意創(chuàng)設(shè)情景，營養(yǎng)氛圍激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于接受并愿于動手，同時，要將其中的生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容等意義進行簡單說明，并鼓勵學(xué)生進行思考與知識延展學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能親身體會到生物與人類生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，彌補學(xué)生對生物直觀認識的欠缺，在獲得新知的同時，鞏固舊知，強化效果。

[參考文獻]

[1]李波.初中生物學(xué)校本課程《身邊的生命科學(xué)》開發(fā)與實踐研究.2014.5.

[2]毛偉華.開放性作業(yè)，為生物教學(xué)插上飛翔的翅膀[J].吉林：長春出版社.《考試周刊》，2011（18）.