劉國英

【摘要】數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處處存在著閱讀理解，能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀能力 閱讀興趣

小學(xué)低段的學(xué)生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情很高，渴望得到新知。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特征和心理需要，從小學(xué)低段開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是最好的老師。孩子有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。為此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、低段小學(xué)生年齡特征和個性特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，習(xí)慣是一種比較固定、機械的去完成自動化動作的傾向。小學(xué)低段的很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為孩子還小，不愿放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是被電腦課件代替，學(xué)生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒有機會讀書，課堂上往往是學(xué)生聽的多，而讀的少。久而久之，學(xué)生也就沒有了閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生邊看書，邊思考的習(xí)慣。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教材，大多是圖文結(jié)合，孩子看到童話般的教材，有一種身臨其境的感覺。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是看圖，很少去動腦思考。剛開始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊看書，邊想每位卡通人物說了什么，連起來是什么意思，有哪些解題方法。隨著時間的推移，學(xué)生的識字量增多，老師可以先列一個提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀，從數(shù)學(xué)書中找到答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣。低段的學(xué)生依賴性很強，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，特別是看到閱讀量大的題目，就問老師或家長“這道題怎么做？”很少通過鉆研課本來尋求思路和解決問題的方法。家長指導(dǎo)孩子做作業(yè)時，要相信孩子能讀懂教材，要鼓勵孩子自己先通過讀數(shù)學(xué)書，找一找這道題與數(shù)學(xué)書上的哪一道題類似，再想一想是用什么方法解決的，而不能將答案直接告訴孩子。長此以往，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成自覺審題的習(xí)慣。

三、加強指導(dǎo)，掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ谝粋€人來說，學(xué)會一種方法比學(xué)到知識更重要。我們常常遇到這樣的情況：一些學(xué)生解決應(yīng)用題時往往束手無策，我們只要將題目讀一遍，學(xué)生也就恍然大悟了。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，主要是教師缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的具體指導(dǎo)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

1.圈重點字法，數(shù)學(xué)教材中雖然沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節(jié)，但是每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)中的結(jié)論對錯分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當(dāng)一個學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學(xué)術(shù)語和每個數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

2.比較法。比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通之目的。平時的教學(xué)中，我們常常埋怨學(xué)生的真粗心，其實是因為孩子面對復(fù)雜多變的題目時，他根本不能靈活應(yīng)用。教師要做有心之人，要把學(xué)生容易混淆的題目編在一起，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀、推敲，理解題目的意思，分析出正確的解題方法。

3.旁注提示法。低年級的學(xué)生受其已有知識的局限，他們的理解能力，概括能力還沒有完全成熟。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生在題目旁邊寫上一些提醒自己的語言或符號。

四、提供平臺，促進有效的數(shù)學(xué)閱讀交流

如果說數(shù)學(xué)閱讀是輸入，那么數(shù)學(xué)交流則是輸出。教師要為學(xué)生提供交流的平臺，創(chuàng)設(shè)適合師生情感交流的情境，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中發(fā)表自己的想法和意見。豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，讓學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生思維的火花，從而使學(xué)生豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)的閱讀能力和交流能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們成為一個會學(xué)習(xí)的人。因此，作為小學(xué)低段的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從一點一滴做起，充分提供一切可能的機會以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生“終生受益”。