楊立梅

【摘要】研究高校學(xué)校英語聽力教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)的主要策略具有十分重要的意義。從當(dāng)前混合式教學(xué)的概況出發(fā)，對(duì)高校學(xué)校英語聽力教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)的主要策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地進(jìn)行英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)校 聽力課程 英語教學(xué) 混合式教學(xué)

教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對(duì)英語教學(xué)的重視，尤其是高校英語聽力的教學(xué)。但是，受應(yīng)試教育觀念所影響，教師只注重學(xué)生考試成績，且聽力教學(xué)乏味、枯燥，難以實(shí)現(xiàn)英語聽力的教學(xué)目標(biāo)。近年來，英語聽力教學(xué)出現(xiàn)了一種混合式教學(xué)方法，研究高校學(xué)校英語聽力教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)的主要策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前混合式教學(xué)的概況

所謂混合式教學(xué)，指的是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)、在線教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的“線下+線上”教學(xué)方法，兩個(gè)不同教學(xué)形式相互融合，有利于幫助學(xué)習(xí)者從淺至深地進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。應(yīng)用混合式教學(xué)的目的既不是在線平臺(tái)的使用，又不是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，更不是教學(xué)活動(dòng)的花樣翻新，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度大大增加。

二、高校學(xué)校英語聽力教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)的主要策略

（一）應(yīng)用于課前英語聽力準(zhǔn)備

在原有英語聽力的課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師通常是為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)聽力課將要學(xué)到的新語法、新單詞講解，這種聽力課前導(dǎo)入方式非常機(jī)械而枯燥，并且聽力課程任務(wù)直接而簡單，學(xué)生對(duì)英語聽力課程的興趣難以充分激發(fā)，于是在很大程度上降低了聽力教學(xué)的效果。高校的學(xué)生基礎(chǔ)文化水平參差不齊，很多學(xué)生入學(xué)時(shí)成績一般甚至較差，沒有非常高的英語學(xué)習(xí)積極性，這使其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)變得非常重要。

由于科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)得到了教學(xué)領(lǐng)域的大量運(yùn)用，教師如果能夠在英語聽力的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分應(yīng)用這些技術(shù)，采取混合式教學(xué)法，就會(huì)讓該環(huán)節(jié)更加豐富多彩，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在聽力課上課前，應(yīng)按照本節(jié)課將要教授的英語聽力內(nèi)容，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行選擇和搜集，包括英文歌曲、視頻材料、電影片段等，還可將這些有用的英語聽力材料制作為PPT課件。這樣一來，教師就可以在英語聽力的課堂教學(xué)之中把這些材料展示給學(xué)生，幫助其了解國外的日常生活、歷史背景等內(nèi)容，在一定程度上降低學(xué)生在聽力課程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，教師對(duì)《college life》章節(jié)進(jìn)行英語聽力的課堂教學(xué)之時(shí)，可以提前在網(wǎng)上尋找有名的高校景點(diǎn)，諸如廈門大學(xué)內(nèi)芙蓉湖的景點(diǎn)、北大的校景亭和勺園景點(diǎn)、清華的水木清華、近春園景點(diǎn)等，通過這些景點(diǎn)的展示，使學(xué)生對(duì)不同高校景點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)于大學(xué)生活向往與憧憬之情，將其聽力學(xué)習(xí)的欲望與興趣激發(fā)出來，了解聽力材料相關(guān)知識(shí)，從而全面降低英語聽力的課堂教學(xué)難度。由于學(xué)生進(jìn)行英語聽力前對(duì)接觸的內(nèi)容非常感興趣，因此會(huì)對(duì)聽力課程有較大的期待和聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠適當(dāng)開展英語聽力內(nèi)容的猜測，從而通過混合式教學(xué)有效做好課前英語聽力準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用于課堂英語聽力訓(xùn)練

進(jìn)行課堂英語聽力的訓(xùn)練之時(shí)，原有聽力教學(xué)大部分采取先播放錄音、再核對(duì)答案、后再次播放錄音的教學(xué)模式。對(duì)于這種英語聽力教學(xué)模式，學(xué)生在習(xí)慣以后便會(huì)覺得索然無味，于是每次英語聽力課程都提不起興趣，甚至出現(xiàn)煩躁情緒、失去學(xué)習(xí)信心。要想解決這一問題，教師可以在英語聽力的課堂教學(xué)之中，按照學(xué)生對(duì)英語掌握的實(shí)際情況，進(jìn)行符合學(xué)生英語水平的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)，從簡單難度至復(fù)雜難度循序漸進(jìn)。與此同時(shí)，由于很多高校學(xué)生英語功底不好，學(xué)習(xí)英語缺乏自主性與積極性，因此在英語聽力課上跟不上聽力教學(xué)進(jìn)度，從而有緊張、焦躁等情緒出現(xiàn)，對(duì)聽力教學(xué)的效果產(chǎn)生不同程度的影響。

通過以上分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)全面結(jié)合英語聽力教學(xué)與先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用混合式教學(xué)讓學(xué)生能夠自主加入到聽力教學(xué)的過程之中。要讓學(xué)生對(duì)英語聽力的不良情緒得以緩和或消除，教師的課程準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)應(yīng)盡量使用日常生活中的音頻、視頻，或是一些形象、生動(dòng)的其他類型材料。借助混合式教學(xué)，對(duì)英語聽力的材料進(jìn)行共享。對(duì)于學(xué)生不理解、不清楚的內(nèi)容，教師就帶領(lǐng)學(xué)生在該處多次反復(fù)地練習(xí)，將學(xué)生參與英語聽力課程的自主性發(fā)揮出來。播放的聽力內(nèi)容可隨意反復(fù)、后退、前進(jìn)，準(zhǔn)確、讓學(xué)生快速地找出聽不懂的部分內(nèi)容，然后重復(fù)進(jìn)行英語聽力練習(xí)。

例如，教師對(duì)《career》章節(jié)進(jìn)行英語聽力的課堂教學(xué)之時(shí)，雖然本章節(jié)趣味性較強(qiáng)，但是學(xué)生不具有相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，要想幫助其全面理解就應(yīng)借助混合式教學(xué)。先播放源于網(wǎng)絡(luò)的多種職業(yè)視頻，使其對(duì)不同類型職業(yè)有大致地熟悉，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生對(duì)以后想要從事的職業(yè)展開討論，并積極踴躍地猜測英語聽力材料里的內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出“Why are some people dislike their careers？”“Have you tried university part-time jobs”等問題。由于這類問題和聽力材料聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生的英語聽力難度大大降低。另外，進(jìn)行英語聽力的教學(xué)過程之中，教師還可以將關(guān)于“career”的趣味性電影片段播放給學(xué)生，放松學(xué)生身心的同時(shí)，幫助其調(diào)整聽力訓(xùn)練的緊張情緒，而且教師若看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、比較懈怠，也可將一些關(guān)于“career”的流行歌曲播放給學(xué)生，如“Be What you Wanna Be”等，用于學(xué)生在聽力課程中情緒的舒緩。教師應(yīng)將本節(jié)聽力課的各種圖片、歌曲、視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，如果教授完知識(shí)點(diǎn)還有剩余時(shí)間，學(xué)生能對(duì)這些聽力資源隨意下載與聽取，教師也可以借此機(jī)會(huì)和學(xué)生展開互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的各種聽力問題進(jìn)行細(xì)心地解答。

（三）應(yīng)用于課后英語聽力鞏固

在完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后英語聽力的鞏固，這是英語聽力課程最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)聽力知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化意義重大，但是很多高校學(xué)生沒有較強(qiáng)的主動(dòng)性與自覺性。這就需要教師運(yùn)用混合式教學(xué)，將信息技術(shù)的功能發(fā)揮出來。教師應(yīng)進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，平時(shí)在QQ群、微信群、微博等平臺(tái)上傳的英語圖片、歌曲、電影等聽力資源全都集中共享于該系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生有問題可以借助該系統(tǒng)提出，教師在看到后則為學(xué)生細(xì)心解答，并給其他學(xué)生提供參考與借鑒。很多高校學(xué)生雖然上課態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常睡覺、玩智能手機(jī)，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有濃厚的興趣。教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不但能夠符合其心理需求，還能增進(jìn)雙方的溝通與交流，獲得融洽和諧的師生關(guān)系，認(rèn)可英語聽力課程。從這個(gè)角度來講，混合式教學(xué)有利于英語聽力教學(xué)的開展。

總而言之，研究高校學(xué)校英語聽力教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)的主要策略具有十分重要的意義。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)概況有一個(gè)全面了解，能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)充分應(yīng)用于課前英語聽力準(zhǔn)備、課堂英語聽力訓(xùn)練與課后英語聽力鞏固，從而提高英語聽力教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

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