徐文紅
摘 要:關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程,實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本,倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的必然,小組合作最大的特征就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,真正成為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),但是如果課堂操作不當(dāng)就會(huì)收效甚微。經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);小組合作;問題
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的理念之一。因此,小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)。那么,怎樣才能充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用呢?我感覺要使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效,必須注意以下幾個(gè)問題。
一、注重模式,忽略實(shí)效
近來,在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),但教師對小組合作學(xué)習(xí)的操作把握不夠,過于注重小組合作學(xué)習(xí)的形式而忽略內(nèi)容,并且有些教師在上公開課的時(shí)候?yàn)榱苏n堂設(shè)計(jì)完整而設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié),但并不認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生.
漫無目的設(shè)計(jì)問題,不論深淺,是否有必要,都通過小組合作學(xué)習(xí)這一形式交給學(xué)生,往往是老師一宣布小組合作討論,前后桌四人馬上聚在一起,滿教室嗡嗡聲一片,小組里每個(gè)成員都在動(dòng)嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一聲“?!?,學(xué)生立即安靜下來,教師讓代表發(fā)言,又不能解決問題,這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。很一部分學(xué)生只是應(yīng)付教師的任務(wù),做表面工作,敷衍了事,看似“熱鬧非凡”實(shí)則“空洞無物”。有意義的小組合作需要遵守一定的規(guī)則,比如:小組內(nèi)應(yīng)該有分工,包括領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,增進(jìn)角色的互賴性,提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
二、機(jī)械交流,缺少時(shí)間
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供均等的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),這就需要給足學(xué)生思考時(shí)間。為避免小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的表演課,教師應(yīng)在討論交流之前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,使那些平時(shí)反應(yīng)較慢的學(xué)生也能有思考的空間和時(shí)間。這樣,既能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。只要反應(yīng)較慢的學(xué)生有了自己的看法,想表達(dá),希望得到同伴的支持與認(rèn)可,他們才能更有效地去思考。如果教師不能給學(xué)生充足的討論時(shí)間,長此以往會(huì)導(dǎo)致一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生放棄發(fā)言機(jī)會(huì)。時(shí)間久了,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心,變得只聽不說,達(dá)不到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。因此,合作學(xué)習(xí)必須給足學(xué)生思考時(shí)間。
三、參而不均,兩極分化,
小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外,“出工不出力”“小和尚念經(jīng),有口無心”都是無效的討論合作。同學(xué)之間積極的合作,意味著大家在學(xué)習(xí)中的能彼此合作、相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題,而另一些同學(xué)則在小組掩護(hù)下逃避任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論,學(xué)困生默默無聞”的現(xiàn)象。如果學(xué)生參與程度不均衡.好學(xué)生對話語權(quán)的霸占,而差學(xué)生由于自信不足,或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,僅充當(dāng)聽眾、陪襯,游離于討論之外,不善言談的正和他們的心意(你說,省得我說了)。這樣會(huì)使更多的學(xué)困生成為“漠不關(guān)心者”,逐漸在小組的合作中被邊緣化?;蛘呤怯械耐瑢W(xué)甚至認(rèn)為你讀、我讀、大家讀就算合作學(xué)習(xí)了。殊不知長期這樣下去不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,還會(huì)適得其反。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組模式。
四、脫離課堂,撒手不管
教師提出問題后,不聞不問,而每個(gè)小組成員看似都很積極,一片“生機(jī)”,實(shí)則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚”,說題外話,甚至胡說八道,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,說一些與問題無關(guān)的話。同時(shí)由于小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則,分工不明確,導(dǎo)致合作效率低下,配合不默契。筆者認(rèn)為教師要正俯下身子參與其中,深入合作小組,要不定時(shí)地參加到每個(gè)小組的合作中去,“想生之所想,思生之所思”,發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用,更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要教師不斷地結(jié)合實(shí)踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗(yàn)、多創(chuàng)新研究,使其更加完善合理、更加科學(xué)有效,真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力,煥發(fā)勃勃生機(jī)。
五、沒針對性,任務(wù)不明
問題的設(shè)置沒有針對性,任務(wù)不明確,學(xué)生的活動(dòng)自然也就無效,學(xué)生合作時(shí)教師對學(xué)生要有時(shí)間限制,不能無休止的合作,要不定期的講評優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員,讓各小組在激勵(lì)中更好的合作,在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí),該合作時(shí)再合作,即對太難的問題進(jìn)行合作,否則會(huì)造成課堂上的混亂,也浪費(fèi)時(shí)間。
因此,今后在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該認(rèn)識小組合作的重要作用,但也要排除合作中出現(xiàn)的問題,采取有效策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。
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編輯 杜元元