試論多媒體教學在中小學語文教學中運用

■楊成寶/甘肅省白銀市靖遠縣東升鎮(zhèn)教育管理中心

簡單來說，所謂的多媒體指的就是在計算機系統(tǒng)中的兩種或者兩種以上的媒體通過人的設置或者控制而實現(xiàn)信息的交流和傳播的過程。隨著當前計算機技術呈現(xiàn)形式的所多樣化，媒體內(nèi)容多樣化，最基本的就有文字、圖片、聲音、動畫、影片等。對于我們基礎教育教學而言，多媒體的發(fā)展為我們的教學能提供輔助作用，且一旦我們使用得當，則能達到事半功倍的效果。進入21世紀后，隨著新課改的推廣和發(fā)展，以及我國對于義務教育工程的更進一步的發(fā)展，國家對于廣大中小學在硬件設備上的投資力度出現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍，這就為我們廣大中小學將多媒體運用到課堂教學中，使之服務于我們的教學提供了極大的方便。同時，我們不得不承認的是，至少在當前的小學語文教學中，多媒體技術的優(yōu)勢尚未完全發(fā)掘出來。

一、多媒體教學在小學語文教學中的使用現(xiàn)狀

就當前來說，多媒體在小學語文教學中的使用現(xiàn)狀并不樂觀?，F(xiàn)從教師的角度加以分析。

首先，多媒體教學和傳統(tǒng)教學不能很好地銜接。當前相當部分教師對該問題存在認知上的缺陷，他們將多媒體教學傳統(tǒng)教學相對立起來，甚至有人認為在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學法是“開歷史的倒車”。將多媒體教學與傳統(tǒng)教學置于水火不容的境地。這種情況在當下的小學語文教學公開課等教學評價過程中非常常見。毫不夸張地說，只要存在教師的單獨講解行為，就會有人提出質(zhì)疑，因為該教師非常的保守，不使用新的方法和理念。相反，如果教師在課堂上大量使用合作、討論、分組等教學形式，反而就覺得這一堂課是非常成功的。總之，因為對于傳統(tǒng)教學和多媒體教學不能實現(xiàn)很好的銜接，很多教師在具體的教學過程中只注重形式而不注重這兩種教學形式，是否適合當時當?shù)氐恼n堂教學。

其次，相當部分教師的計算機水平非常有限。這在廣大農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)非常明顯。這部分教師的所謂的“多媒體教學”不過是使用從網(wǎng)絡上將相關課件下載下來，然后再課堂上播放而已。甚至有教師根本就不會制作課件。就筆者目前掌握的信息來看，在小學語文教師隊伍中，教師的計算機水平在一定程度上和其性別關系比較大。一般而言，女教師的計算機操作能力相對較弱，而男教師的計算機操作能力再強一些，甚至很多女教師的多媒體操作能力僅限于播放和關閉。更令人比較擔心的是，很多小學教師認為作為一名語文教師，計算機能力并不是非常重要。在今天的這樣一個多媒體計算機網(wǎng)絡飛速發(fā)展，且多媒體不斷與我們生活發(fā)生聯(lián)系的大的社會環(huán)境下，這樣的觀念顯然已經(jīng)落伍了。

另外，目前還存在少量的多媒體課件取代教師的現(xiàn)象。這是典型的教師教學中不作為問題。他們講課件準備好，然后在課堂上播放，讓學生跟著讀一遍或者看一遍，就算是課程結(jié)束了。實際上，這樣的做法不過是將教材上的知識點搬上了屏幕而已，對于學生而言，換湯不換藥，并沒有實質(zhì)性意義，而對于教師而言，則是解放了其肢體，增強了其惰性。歸根究底，這也是一種觀念上的問題。因為在相當部分小學語文教師的觀念中，似乎計算機是輔助于教師教學本身，而不是輔助于教學效果的，這些人就是認知上的一些錯位問題。

在筆者看來，在包括小學語文教學在內(nèi)的所有基礎教育階段的教學活動中，多媒體參與進教學活動的意義絕對不僅限于促進教學活動的質(zhì)量和效率，更在于在今天這樣一個多媒體時代中，尤其是5G網(wǎng)等技術不斷革新的時代，學生需要接觸一定的多媒體來實現(xiàn)同社會發(fā)展、世界和未來的對接與對話，這樣也就不至于學生畢業(yè)后突然面臨多媒體環(huán)境后的驚慌失措等不適應狀態(tài)的出現(xiàn)。因此，在包括小學語文在內(nèi)的基礎教育階段，多媒體一定要參與進來。

二、多媒體技術更好地服務于小學語文教學的策略

第一，教師得擺正多媒體教學的位置。教師一定要從教學三維目標和學生的學情特點出發(fā)，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并將之與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，共同參與到教學過程中，在構(gòu)建出合理的教學過程結(jié)構(gòu)的基礎上，最終達到最優(yōu)化的教學效果。顯然，多媒體教學和傳統(tǒng)教學并非對立關系，而是有機結(jié)合的統(tǒng)一關系。換言之，具體要使用多媒體教學還是傳統(tǒng)教學是具有一定的靈活性的，即由三維目標和學生學情看情況決定。我們教學的終極目標是為了促進學生的發(fā)展以及教學效果的最優(yōu)化。在方面，教師的思想認識一定要到位。

第二，小學語文教師還得訓練和提高自己的多媒體教學技能。復制或者下載別人的課件固然省時省力，但是問題就在于別人的東西再好，也不一定是適合自己的。因為每個教師自身的情況不同，面對的學生群體學情也不同，因此在筆者看來，教師想要用好多媒體教學，一定要自己動手制作課件等。而不會制作課件等問題本身就是個偽問題，在今天這樣的信息暢通的環(huán)境下，只要想學習一門知識或者技能，我們只要略花時間，便能從網(wǎng)絡上搜集到海量的信息。因此，訓練和提高教師多媒體制作技能的關鍵便在于教師的學習力。而教師想要提升自己的多媒體課件制作技能，在當前網(wǎng)絡背景下，這是非常容易實現(xiàn)的，無論是短期的培訓還是網(wǎng)上在線課程琳瑯滿目，只要教師留心且肯花時間和精力都是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

第三，教師在制作課件前的一些準備也是非常必要的。首先，筆者認為教師在制作課件前一定要想清楚的問題便是“為什么此課非用多媒體不可”的問題，即多媒體的不可替代性。這就需要教師從教學三維目標出發(fā)，并能夠充分考慮學生的興趣、課件中體現(xiàn)的視野、課件本身的美感等，將傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學方法結(jié)合起來適當“留白”，一切為了能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。其次，教師要充分考慮到學生的學情。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來看，我們只有在充分確定學習者的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，才能夠去定位學生的潛在發(fā)展水平，引導學生跨過一個又一個的最近發(fā)展區(qū)。再次，教師對于課堂教學過程的預設和計劃也非常重要。

第四，師生互動也是促進小學語文多媒體教學的必要策略。我們總是強調(diào)師生相長，但是師生相長不是空話，更不是通過簡單的思考獲得，而是教師通過不斷與學生在教學過程中的互動、溝通，從學生處獲得反饋，不斷提升自我，提升自己多媒體課件制作技能的過程。

第五，多媒體內(nèi)容的生活化也是促進小學語文多媒體教學的可選擇策略。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者通過新舊經(jīng)驗的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。如果教師在多媒體教學中過多地展示或者討論新事物，一旦學生的新鮮勁兒一過，反而可能造成學生的抵觸情緒，進而影響教學效率。那就是一旦在多媒體的內(nèi)容中滲透入大量的生活化信息，對于學生來說，他們竟然通過學習，從教學內(nèi)容中尋找到一些與他們的生活學習密切相關的生活化的信息，這些是屬于他的，就有知識層面，另一方面他們又能夠通過就有知識獲得新的知識，降低了學習新知識的難度，學生在學習過程中的畏難情緒也會大大降低。

三、結(jié)語

總之，在當前的小學語文教學中，多媒體教學已經(jīng)是大勢所趨，無論是從教育發(fā)展的三個面向（教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化）角度出發(fā)，還是從新課改出發(fā)，為了學生的長遠發(fā)展，我們一定要積極踐行多媒體教學，并從自己及學生的實際情況出發(fā)，輪機和實際，最終實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的目標。