【摘要】本文基于讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始廣泛應(yīng)用的背景，建議教師深入了解教材，在其中發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合的具體要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有相應(yīng)依據(jù)，進(jìn)而提升讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】新意 樂(lè)趣 讀寫(xiě)結(jié)合 誤區(qū) 分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0106-02

讀寫(xiě)教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于讀寫(xiě)能力提出了明確的要求，這就需要教師重視小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，以讀促寫(xiě)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要手段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高有著重要意義。

一、讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師都應(yīng)該知道，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)，但這兩個(gè)重點(diǎn)不是平行的，而是相互交融、相互制約的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，都是閱讀和寫(xiě)作均衡發(fā)展的。這就可以說(shuō)明，只有讀寫(xiě)結(jié)合才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

小學(xué)是奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都要在這個(gè)階段進(jìn)行。讀寫(xiě)有效結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、提高閱讀能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維能力和個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生具備豐富的文化底蘊(yùn)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的誤區(qū)

閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們通常看到的是教師教授書(shū)本上的內(nèi)容，在課堂上以閱讀教學(xué)為主，沒(méi)有把寫(xiě)作教學(xué)放在同等重要的位置上。長(zhǎng)此以往，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力有所提升，但寫(xiě)作能力卻沒(méi)有相應(yīng)的提高。由于課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題，出現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作分離的問(wèn)題。

即使有的教師意識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)能正確運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其中的原因有：一是教師難以掌握兩者的結(jié)合點(diǎn);二是教師不夠了解教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)在有的教師上課時(shí)照本宣科;三是有的教師只注重教育模式的開(kāi)展，忽略課堂讀寫(xiě)時(shí)間的安排，從而使學(xué)生分散注意力，不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

（一）重讀輕寫(xiě)

重讀輕寫(xiě)，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育中最常見(jiàn)的誤區(qū)之一。讀寫(xiě)結(jié)合就是要讓閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫(xiě)作的方法，在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作。可以說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的必要條件，大批量的閱讀是寫(xiě)作的前提。雖說(shuō)教師和學(xué)生普遍達(dá)成一個(gè)共識(shí)：要寫(xiě)好習(xí)作，就必須要大量地閱讀文章，并在閱讀的過(guò)程中總結(jié)好的寫(xiě)作方法，但是這一共識(shí)到了實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中就演變成了重讀輕寫(xiě)。由于在語(yǔ)文教材中需要閱讀的課文較多，需要寫(xiě)作的內(nèi)容較少，教師就會(huì)自然而然地傾斜于閱讀教學(xué)。以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，精讀和略讀課文有30多篇，而寫(xiě)作的內(nèi)容總共才8次。閱讀課幾乎每節(jié)課都有，而寫(xiě)作課兩周才能安排一次。寫(xiě)作教學(xué)頻率低、時(shí)間短，寫(xiě)作指導(dǎo)較少。同時(shí)有很多教師忽視了讀寫(xiě)結(jié)合的必要性，他們認(rèn)為，只要學(xué)生的閱讀量上來(lái)了，作文自然而然就寫(xiě)得好了。

（二）讀寫(xiě)分離

讀寫(xiě)分離是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為容易出現(xiàn)的另一個(gè)誤區(qū)。雖然很多教師都很重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，紛紛地把這一教學(xué)方式寫(xiě)進(jìn)教案里，并強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)方式的重要性，但是在實(shí)際的授課當(dāng)中，絕大多數(shù)教師仍把側(cè)重點(diǎn)放在了閱讀上，閱讀教學(xué)就教閱讀，寫(xiě)作課就教寫(xiě)作，完全沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合在一起。在這樣的課堂上，閱讀課很少涉及寫(xiě)作方法，寫(xiě)作課也很少告訴學(xué)生怎樣運(yùn)用故事情節(jié)、表達(dá)順序等進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)果導(dǎo)致寫(xiě)作效果不明顯。另外，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是以口語(yǔ)表達(dá)為教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生大量寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)難以得到均衡發(fā)展。

（三）機(jī)械寫(xiě)作

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師都有意識(shí)地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有掌握讀寫(xiě)結(jié)合的科學(xué)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到自己想要的效果。例如，如果當(dāng)前的閱讀內(nèi)容是人物描寫(xiě)，那么寫(xiě)作內(nèi)容就以人物描寫(xiě)為主;如果閱讀內(nèi)容是環(huán)境描寫(xiě)，那么寫(xiě)作內(nèi)容就以環(huán)境描寫(xiě)為主，并將這種教學(xué)方法稱之為“讀寫(xiě)結(jié)合”。但實(shí)際上，其教學(xué)并沒(méi)有告訴學(xué)生為什么要用這種方式來(lái)寫(xiě)作，好處在哪。在教學(xué)中，不管是表達(dá)方式還是描寫(xiě)方式，教師都沒(méi)有做到準(zhǔn)確引導(dǎo)，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效率不高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式在教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）依托教材，提煉讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)層層挑選的，所選擇的都是古今中外的經(jīng)典內(nèi)容。如果教師只是將這些內(nèi)容作為閱讀材料，尤為可惜。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的精髓，認(rèn)真思考作者的寫(xiě)作思路和背景，感受作者所要傳達(dá)的情感，從而感受蘊(yùn)含的深意，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作思路、語(yǔ)言運(yùn)用和表詞達(dá)意的獨(dú)到之處。

以老舍先生《北京的春節(jié)》這篇課文為例，這篇文章主要運(yùn)用了“總—分”結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法和詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，文章以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線建構(gòu)全文，按照時(shí)間順序，一共寫(xiě)了9個(gè)時(shí)間段人們過(guò)春節(jié)的活動(dòng)。而作者在介紹老北京春節(jié)習(xí)俗的時(shí)候并沒(méi)有平均用力，而是有詳有略地描寫(xiě)。如對(duì)于小年、正月初六、正月十九這幾天的情景是簡(jiǎn)要介紹，有的民俗習(xí)慣只一筆帶過(guò)。作者重點(diǎn)描寫(xiě)了4個(gè)時(shí)間段：臘八、除夕、正月初一、元宵，作者運(yùn)用了“總—分”的寫(xiě)作方法，每一個(gè)部分都有一個(gè)總起句，如：“除夕真熱鬧?！薄霸鲜?，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了?！本o接著通過(guò)描寫(xiě)人們的活動(dòng)詳細(xì)地介紹了這四個(gè)日子，讓我們感受到了臘八的忙碌，除夕的熱鬧、團(tuán)圓，初一的悠閑，元宵節(jié)的喜慶，寫(xiě)出了作者對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)之情。這樣使得文章重點(diǎn)突出，主次分明。結(jié)合這篇文章，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用“總—分”結(jié)構(gòu)和詳略得當(dāng)這兩種寫(xiě)作技巧來(lái)介紹我們家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日。例如，壯族人民的傳統(tǒng)節(jié)日三月三，首先讓學(xué)生一起交流這個(gè)節(jié)日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。如做五色糯米飯、跳竹竿舞、唱對(duì)歌、碰彩蛋等。再根據(jù)時(shí)間點(diǎn)編排以上交流的內(nèi)容，并從中選擇一兩個(gè)自己最感興趣的、最了解的活動(dòng)運(yùn)用“總—分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。這時(shí)教師可以提問(wèn)：“你最喜歡哪一個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣？”從而鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法：“我喜歡跳竹竿舞！那一天壯鄉(xiāng)姑娘會(huì)頭戴錦帽，穿著艷麗的衣服。衣服上面還點(diǎn)綴著好看的花邊和具有民族特色的紋樣，可好看了！”“我也喜歡跳竹竿舞！竹竿在壯鄉(xiāng)姑娘的手中有節(jié)奏地在地面敲打著，匯成了一首動(dòng)聽(tīng)的歌?！薄吧圆涣羯?，還會(huì)被竹竿絆一跤哩！”教師可以適時(shí)地小結(jié)：“這場(chǎng)面可真熱鬧呀！”這就在無(wú)形當(dāng)中突破了詳寫(xiě)的內(nèi)容，也就是提醒學(xué)生運(yùn)用我們之前所積累的寫(xiě)作技巧，如場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氣氛，人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法等，從而寫(xiě)出獨(dú)具特色的文章。

除了挖掘文章中的寫(xiě)作資源，教師還可以結(jié)合單元主題開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材每一個(gè)單元的主題都不同，教師可以根據(jù)不同的主題安排不同的寫(xiě)作內(nèi)容。例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元以“真情”為主題，這個(gè)單元主要的寫(xiě)作主旨是“關(guān)愛(ài)”。筆者從文章中提煉出讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，從而幫助學(xué)生了解如何塑造人物形象，并通過(guò)合理的情節(jié)推動(dòng)故事的發(fā)展。最后，再引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的寫(xiě)作手法。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教育方式，不僅可以讓學(xué)生熟知課文，還能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。

（二）閱讀名著，拓展寫(xiě)作空間

盡管語(yǔ)文教材都是精挑細(xì)選出來(lái)的，但因?yàn)槠妥謹(jǐn)?shù)的限制，學(xué)生在這當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是有限的。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，特別是經(jīng)典名著。這樣能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，進(jìn)而拓寬寫(xiě)作思路。

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇文章是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章，都采用了對(duì)比的手法突出主人公現(xiàn)實(shí)生活中的悲慘命運(yùn)。上完這兩課內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練：造成這種悲慘命運(yùn)的原因是什么？靠努力能改變自己的命運(yùn)嗎？在得知這一切的答案后你的心情如何？請(qǐng)你以《如果我是賣火柴的小女孩》或《如果我是凡卡》為題，談?wù)勛约旱母惺?。筆者還建議學(xué)生回家查閱相關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，閱讀更多類似的文章，體會(huì)人物的悲慘命運(yùn)，再對(duì)比今天的生活，進(jìn)行有深度的思考。在完成這一練筆的同時(shí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還對(duì)生活有了新的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教材中還有很多內(nèi)容值得發(fā)掘，教師在授課過(guò)程中要想達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的，就要學(xué)會(huì)利用教材資源，創(chuàng)新教育模式，真正讓讀寫(xiě)結(jié)合教育方式發(fā)揮最大作用，從而提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：鹿璐（1988— ），女，山東人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，在南寧市衡陽(yáng)路小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師兼班主任工作，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）