李團團　李代俊

摘要：在會計轉(zhuǎn)型大背景下，高職院校《管理會計》課程改革對于培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生的管理會計意識和技能，顯得至關(guān)重要。然而高職院校現(xiàn)有重核算輕管理的會計課程體系，將不能滿足現(xiàn)代管理會計人才的需要。本文通過調(diào)查分析國內(nèi)高職院?！豆芾頃嫛氛n程開設(shè)的現(xiàn)狀，并提出改革的意見及措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;管理會計;課程改革

高職院校《管理會計》課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生的管理會計意識和技能，顯得至關(guān)重要。然而從高職院?！豆芾頃嫛氛n程開設(shè)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的《管理會計》課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代管理會計人才的需要，課程改革勢在必行。本文通過問卷調(diào)查和搜集文獻，針對當前國內(nèi)高職院?！豆芾頃嫛氛n程開設(shè)現(xiàn)狀進行研究，為高職院?！豆芾頃嫛氛n程改革提供重要參考依據(jù)。

一、高職院?！豆芾頃嫛氛n程開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程重視程度流于形式，會計重視核算輕視管理

在傳統(tǒng)的會計職業(yè)能力課程設(shè)置中，會計核算類課程為核心課程，在課時分配、實踐教學、課程資源建設(shè)等方面均極為重視。這樣就造成各高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)時還是多偏重財務(wù)會計，對管理會計知識的講解不夠深入，使得絕大多數(shù)會計專業(yè)學生認為會計就是會計核算，而對管理會計相關(guān)知識的了解都僅限于基本理論、基本方法和初級應(yīng)用水平。

（二）《管理會計》教學內(nèi)容不明確

會計一般分為財務(wù)會計和管理會計，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學安排上卻過度強調(diào)財務(wù)會計課程而輕視管理會計課程。具體體現(xiàn)在課時安排少、課程內(nèi)容不夠深入上，致使管理會計課程處于從屬地位。從教學內(nèi)容來看，高職院校管理會計教學內(nèi)容選取主要集中在傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容。而管理會計應(yīng)更多著眼于未來，著眼于企業(yè)戰(zhàn)略管理、價值鏈運營和績效管理等方面，滿足企業(yè)由向生產(chǎn)要效益到向內(nèi)部完善管理要效益的需求，而這些內(nèi)容很少拿來作為授課內(nèi)容詳細深入講解。

（三）《管理會計》實踐教學困難重重，理論與實踐失衡

實踐教學是管理會計最難解決的一個問題，目前的管理會計實踐教學基本上流于形式，課程實訓(xùn)很少，課程教學案例過于陳舊。目前市面上的教學軟件和配套案例太少，現(xiàn)有的軟件主要是配套教學習題，而不是真正的實訓(xùn)軟件，造成課程偏重講理論，與實踐脫鉤，不能提高學生對企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理問題實際的分析和解決能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，91.14%的高職院校都沒有《管理會計》課程實訓(xùn)軟件，69.23%的高職院?！豆芾頃嫛氛n程沒有配套教學案例，課程教學案例主要來源于相關(guān)教材和網(wǎng)上資源，與企業(yè)一起開發(fā)的案例非常少，僅占4.17%，說明缺乏針對性的課程教學案例資料。

（四）缺乏管理會計思維

學生在《管理會計》課堂上仍然保持著與《財務(wù)會計》課程相同的學習模式，只注重知識點的記憶，而少有參與意識和獨立思考的能力。多數(shù)學生仍然認為課堂上出現(xiàn)的案例分析是“拓展內(nèi)容”，而不是自己主要學習的重點。由于“管理會計”課程知識的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導(dǎo)，學生很難形成管理會計意識，在“管理會計”課程學習過程中本末倒置?！豆芾頃嫛肥且婚T實踐性較強的學科，現(xiàn)代需要的管理會計人才也是應(yīng)用型的人才，“只知其理，不知其用”的狀態(tài)，“重理論，輕實踐”的情況是不能真正做到學以致用的。

二、管理會計課程改革建議

在關(guān)于《管理會計》課程改革的調(diào)查問卷中，有94.29%的受訪者表示《管理會計》課程有必要進行改革，普遍認為應(yīng)該從課程教學案例、課程資源和課程內(nèi)容方面進行改革。

（一）調(diào)整高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將管理會計納入會計核心職業(yè)能力課程，增強管理型會計人才培養(yǎng)的要求

人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建，具有高度的導(dǎo)向性。而當前國內(nèi)各高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標都基本以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，與教育部文件要求相符合。但是該目標的具體實施中，基本都是強調(diào)會計業(yè)務(wù)核算和實操能力，課程設(shè)置中以財務(wù)會計、財務(wù)分析、會計電算化、會計賬務(wù)實訓(xùn)等課程為職業(yè)能力核心課程。大部分高職院校沒有把管理會計課程納入職業(yè)能力核心課程，即便是作為專業(yè)必修課開設(shè)，課時也比較少，有限的課時只能停留在理論表層學習，不能深入課程實訓(xùn)，從而導(dǎo)致學生掌握管理會計知識不扎實，理論與實踐脫節(jié)，不能很好應(yīng)用。所以，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標重核算輕管理，應(yīng)該在其人才培養(yǎng)目標中加入管理型會計人才培養(yǎng)的要求，增強學生根據(jù)財務(wù)信息進行分析、預(yù)測、判斷、監(jiān)控等能力的培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)管理會計知識體系，加強管理會計教材建設(shè)

教材是承載知識的載體，是學生學習的主要資料，是教師傳授知識的主要媒介，也是課程改革理念的集中體現(xiàn)。一本好的專業(yè)教材應(yīng)該是以學科發(fā)展為導(dǎo)向，涵蓋學科最新的最前沿的知識，有助于學生系統(tǒng)地學習學科知識，不僅能增強學生在理論方面的知識培養(yǎng)，還能加強其實踐能力的培養(yǎng)。亟須一批新的能夠涵蓋管理會計前沿知識的現(xiàn)實一體的教材，為學生學習和教師授課提供更好更高的專業(yè)參考。

（三）厘清課程教學目標，確定管理會計的教學內(nèi)容

由于《管理會計》與《財務(wù)管理》、《成本會計》的教學內(nèi)容上存在一定的交叉重復(fù)，為了增加學生的學習興趣，關(guān)鍵是要確保《管理會計》課程的內(nèi)容的實用性、必需性和合理性。要達到教學內(nèi)容的獨一性，首先應(yīng)該明確《管理會計》與《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程各自的教學目標;其次應(yīng)該界定這三門課程各自的教學內(nèi)容范圍，理清各自的知識內(nèi)容;最后要分清這三門課程的區(qū)別與聯(lián)系。《管理會計》課程的主要圍繞生產(chǎn)經(jīng)營整個過程，為經(jīng)營管理活動決策提供信息，最終實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標。因此，《管理會計》課程應(yīng)以企業(yè)經(jīng)營管理過程中的規(guī)劃、決策、預(yù)測、控制和考核評價等職能為基礎(chǔ)，構(gòu)建其課程教學內(nèi)容。

（四）進一步推進實踐教學，做到理實一體

管理會計的職能最終是指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營管理，為企業(yè)創(chuàng)造價值。如果僅僅停留在理論講授學習，就是紙上談兵，不能落到實處，那么，管理會計就像空中的云朵，看起來很美但是不接地氣，不實際。所以要推進管理會計課程改革，必須把管理會計的應(yīng)用落到實處，只有落地生根才能開花結(jié)果。高職院校管理會計的應(yīng)用很大程度上依賴于實訓(xùn)實踐和案例教學。要推進管理會計課程理實一體改革，必須進行實訓(xùn)資源和課程案例資源建設(shè)，以及課程實習實訓(xùn)基地建設(shè)。

（五）以證促學，以賽促教

考證是學生學習的一個有效的助推器。但是，目前國內(nèi)對管理會計師考試沒有統(tǒng)一規(guī)章制度，沒有一個統(tǒng)一的管理部門，造成很多行業(yè)協(xié)會推出了各種管理會計師考試，這些證書魚龍混雜，很多學生不知道如何選擇。所以，亟須一個像會計職稱考試一樣的系統(tǒng)的管理制度來對管理會計師考試進行規(guī)范管理。

以賽促教是職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。通過職業(yè)技能競賽，學校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來，成為校企合作的紐帶。職業(yè)技能競賽的賽題貼近于企業(yè)實踐，同時也代表著行業(yè)最前沿的發(fā)展水平和動向，這就要求指導(dǎo)老師不斷地學習新知識新技能，不斷地提高自己的技術(shù)水平和教學能力。另外，職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職院校教學改革的方向，是展現(xiàn)高職院校辦學成果和職業(yè)風采的舞臺。

總之，管理會計課程改革在我國高職院校中才剛剛開始，面對各種困難，應(yīng)從完善課程體系、整合教學內(nèi)容、探索實踐教學、加強師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)等方面入手，不斷摸索出一條適合高職院校的管理會計課程改革之路。

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