初中數(shù)學(xué)課堂如何利用微課整合導(dǎo)學(xué)案實施精準教學(xué)

梁歡　劉付陶華

在新時代的今天，信息技術(shù)的高速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。如何運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使之產(chǎn)生更大的教學(xué)效益，成為了當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。我校是一所鎮(zhèn)級農(nóng)村初中，教學(xué)資源形式單一、更新速度慢，學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于文本和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不佳。本文利用微課整合導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建新的教學(xué)模式，其目的在于借助信息技術(shù)對課堂教學(xué)流程進行再造，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)效益。

一、課前精準預(yù)習(xí)

我校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就算個別同學(xué)有預(yù)習(xí)，也僅限于簡單地閱讀課本。這些課前預(yù)習(xí)方式既不能喚醒學(xué)生的思考，也不能產(chǎn)生質(zhì)疑，更沒有明確的預(yù)習(xí)目標，因此，停留在表層的預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助甚微。如何令學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效，我想到了利用三維導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案，同時整合微課視頻，從而使預(yù)習(xí)效果最優(yōu)化。

環(huán)節(jié)一：觀看微課視頻

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點錄制相應(yīng)的微課視頻，學(xué)生通過觀看微課視頻初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)目標的精準化。

環(huán)節(jié)二：完成課前導(dǎo)學(xué)

三維導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案采用問題串的方式進行設(shè)計，題目有梯度，遵循起點低、小步幅、圍繞核心的原則，問題和練習(xí)都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。學(xué)生可以通過閱讀課本自己解決一部分內(nèi)容，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師組織學(xué)生進行互改，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識點，這樣更有利于學(xué)生針對性聽講，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容聽講的精準化。

二、課中精準研學(xué)

課中精準研學(xué)是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點、難點、易錯點展開學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生多動手、多動口、多動腦、多參與。如何實現(xiàn)這一目標，學(xué)生利用三維導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)案，通過小組合作交流，組間展示等形式實現(xiàn)課中研學(xué)的精準化。

環(huán)節(jié)三：小組合作交流

教師利用三維導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)案推送本節(jié)課的重點、難點、易錯點的題目，讓學(xué)生以小組的方式進行合作交流得出答案。利用該方式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度。各小組在合作交流時，教師布置每組的對應(yīng)不同題目的展示任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、評價和歸納三個層次的學(xué)習(xí)，達成了學(xué)生對重難點知識的深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：小組展示提升

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展?！比绾问箤W(xué)生得到發(fā)展，最重要的是學(xué)生將所學(xué)的知識進行內(nèi)化和提升。學(xué)生對所學(xué)知識的展示，既是對知識的內(nèi)化過程，也是口頭表達能力和邏輯思維能力發(fā)展的提升過程。

三、課后精準反饋

課堂教學(xué)的核心在于實現(xiàn)教學(xué)目標，是否實現(xiàn)了教學(xué)目標，多數(shù)老師通過大量的練習(xí)和考試來發(fā)現(xiàn)。由于題目的數(shù)量大，所需時間多易造成課堂解決問題時機的滯后，這些都不利于學(xué)生及時準確地掌握知識。筆者通過采用課后小測和學(xué)生互改來解決這一問題。小測題目少而精，學(xué)生互改能有效解決問題反饋的時機滯后。

環(huán)節(jié)五：完成課后小測

課后小測是檢測教學(xué)目標完成情況的載體，是深化進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是全面提升數(shù)學(xué)能力的保障。因此，課后小測的設(shè)計要反映課程標準的目標要求。為達到這一要求，小測習(xí)題可選取三維導(dǎo)學(xué)案的反饋案，反饋案來源于近幾年的中考題和課本練習(xí)題的改編，小測題目的設(shè)計有梯度且緊扣本節(jié)課的重難點知識。

環(huán)節(jié)六：教師選擇講評

教師利用小組互改，組員統(tǒng)計各題縮短批改統(tǒng)計的時間。教師根據(jù)各題正確率分布，可以迅速地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和易錯點。這樣教師對講評題目的選擇更有針對性，講評的效率更高。學(xué)生批改的過程也是對所學(xué)知識內(nèi)化和提升的過程。

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，微課整合導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準預(yù)習(xí)、精準研學(xué)、精準反饋。但在課堂的拓展提升方面做得還不夠。因此，在下階段我將繼續(xù)探索利用微課整合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對課堂知識的精準拓展。

責(zé)任編輯 龍建剛