郭堅(jiān)

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的深入，職業(yè)教育快速發(fā)展，隨之也出現(xiàn)了職業(yè)院校生源的多樣化，學(xué)生差異化增大，“特殊學(xué)生”增多，給教育教學(xué)管理帶來(lái)諸多難題。在多元智能理論視野下，不斷創(chuàng)新學(xué)生教育管理方式方法，實(shí)施多元化、差異化教育，既有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，又關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，值得探索和研究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;特殊學(xué)生;多元化;差異化;教育

多元智能理論是美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的一種智能理論，是“多元化、個(gè)性化教育”的重要理論基石，已成為美國(guó)和歐洲許多國(guó)家教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論提出，不同人群具有某些特定智能特征，在教育中關(guān)注學(xué)生智能潛力，更注重學(xué)生智能的全面開發(fā)，為“特殊學(xué)生”實(shí)施多元化、差異化教育，針對(duì)“特殊學(xué)生”因材施教提供了理論依據(jù)和具體直觀的實(shí)施前景。

近幾年，隨著國(guó)家和各地政府出臺(tái)的一系列支持中職教育發(fā)展的政策、措施，很多中職學(xué)?？焖侔l(fā)展，隨之也出現(xiàn)了生源的多樣化、差異化增大，“特殊學(xué)生”增多的現(xiàn)象，“特殊學(xué)生”的問題給教育教學(xué)管理帶來(lái)諸多難題，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。基于多元智能理論，凸顯多元智能的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與職業(yè)教育“個(gè)性化評(píng)價(jià)”要求相融合，實(shí)施多元化、差異化教育是有效的解決途徑，值得我們不斷探索和研究。

一、中職“特殊學(xué)生”現(xiàn)狀調(diào)查

中職“特殊學(xué)生”是指在中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生中，由于個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面因素的影響，在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心里健康、人際交往、行為舉止、價(jià)值觀念等方面偏離常態(tài)，比其他學(xué)生落后和表現(xiàn)不足的學(xué)生。

我?！凹哟蠖嘣悄芾碚搼?yīng)用力度以創(chuàng)新中職學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐研究”課題組通過對(duì)在校生進(jìn)行深入調(diào)查，追溯其成長(zhǎng)過程、教育背景，針對(duì)其具體表現(xiàn)，通過整理分析歸納如下：

（一） “特殊學(xué)生”的種種表現(xiàn)

1、家庭教育缺位，學(xué)生行為失范，有不良習(xí)慣如吸煙、喝酒。2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，學(xué)習(xí)困難，如完不成作業(yè)。3、目標(biāo)不明，不知道努力方向，基本生活能力差，做事拖沓，呈現(xiàn)出典型的“拖延癥”表現(xiàn)。4、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，言行不一，是非難辨，如追星、網(wǎng)戀、紋身等。5、個(gè)性張揚(yáng)、無(wú)視法紀(jì)，做事不考慮后果，如打架、說(shuō)臟話、罵人等。6、有的呈現(xiàn)出心理問題，無(wú)所事事、自卑、自閉，敏感、不愿交流困難等等。

（二）盲目選擇專業(yè)現(xiàn)象

1、對(duì)學(xué)校和專業(yè)不了解

在深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多中職“特殊學(xué)生”在選擇專業(yè)時(shí)表現(xiàn)出很大的盲目性。學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)不夠了解，認(rèn)識(shí)較淺，主要是通過學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、親友推薦、招生老師的宣傳，專業(yè)信息主要來(lái)源于學(xué)校，有的學(xué)校在招生宣傳時(shí)往往大談優(yōu)勢(shì)，甚至夸大其詞，弱化不足，家長(zhǎng)和學(xué)生未能了解比較全面的專業(yè)信息，難以形成客觀的評(píng)價(jià)與選擇。

2、對(duì)自己情況沒有深入分析

部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，沒有分析自身情況，缺乏對(duì)自己興趣、職業(yè)能力的了解，對(duì)自己的職業(yè)興趣、適合自己職業(yè)發(fā)展的方向不了解，出現(xiàn)了對(duì)所選專業(yè)不太滿意。雖然來(lái)校上學(xué)，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明，專業(yè)思想不鞏固，這部分學(xué)生流失率也高。

3、對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求理想色彩過重

在對(duì)將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)確定上，多數(shù)學(xué)生自我的職業(yè)期望中，都希望從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定，又要有較高的收入，工作輕松，環(huán)境好，比較理想化。對(duì)職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)識(shí)。多數(shù)認(rèn)為成功就是看你的收入、職位、職稱等方面，而對(duì)自己可持續(xù)發(fā)展需要的基礎(chǔ)、知識(shí)和能力的積累等關(guān)注不夠，結(jié)合自己的分析不足，有的太過理想化，不切合實(shí)際。對(duì)職業(yè)生涯成功的外在因素看得較重，多數(shù)認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于家庭背景、人際關(guān)系，自己的機(jī)遇和工作態(tài)度，忽視了主觀努力的重要價(jià)值，導(dǎo)致出現(xiàn)怨天尤人、怨父母，態(tài)度消極、被動(dòng)或存在僥幸心理等現(xiàn)象。

（三）不少學(xué)生對(duì)自己職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)知不清晰

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有很少部分學(xué)生了解自己將來(lái)可能從事職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與相關(guān)行業(yè)背景，多數(shù)學(xué)生不太了解，甚至還有少數(shù)就沒有考慮過。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)尚不夠了解，對(duì)自我生涯發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)前景抱有太樂觀態(tài)度， 有的太悲觀，信心不足，說(shuō)明學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到自我職業(yè)生涯發(fā)展的潛力與價(jià)值。多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真規(guī)劃、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，較少理性思考，將直接影響其多元職能開發(fā)和將來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、多元智能理論的內(nèi)涵及其對(duì)“特殊學(xué)生”教育的啟示

面對(duì)世界共性的 “流水線式”教學(xué)及一元化評(píng)價(jià)的教育模式等帶來(lái)的諸多教育難題及其困惑，多元智能理論通過細(xì)化“多元智能”，為實(shí)施“因材施教”的教育策略，提供了直觀、可行的操作方法，為大部分教師解除因材施教及教學(xué)評(píng)價(jià)困惑等問題，提供了理論依據(jù)，提供了重要的參照。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他指出，人類的智能是多元化而非單一的， 根據(jù)加德納的實(shí)驗(yàn)和研究，人的智能至少可以分成以下九個(gè)范疇：1.語(yǔ)言 2.數(shù)理邏輯 3.空間 4.身體-運(yùn)動(dòng) 5.音樂6.人際7.內(nèi)省 8.自然探索 （加德納在1995年補(bǔ)充）9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來(lái)又補(bǔ)充），其內(nèi)涵簡(jiǎn)述如下：

語(yǔ)言智能：是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即聽說(shuō)讀寫能力，一般表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

數(shù)理邏輯智能：指能有效運(yùn)用數(shù)字和推理。一般表現(xiàn)為喜歡提出問題，分析問題，找出規(guī)律和邏輯順序，善于尋找事物的規(guī)律性及邏輯順序。

空間智能：指對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系非常敏感，能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來(lái)。如畫家的特長(zhǎng)是形象的空間智能，幾何學(xué)家特長(zhǎng)是抽象的空間，建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長(zhǎng)。

肢體運(yùn)作智能：指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺，身體及其部位靈巧，但是很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它肢體語(yǔ)言。如運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢(shì)。

音樂智能：一般指對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能敏感地感知，如指揮家、歌唱家、作曲家、樂器制作者等都有出色的表現(xiàn)。

人際智能：是指能有效地理解別人及其關(guān)系，善于與人交往，在組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系調(diào)節(jié)能力等方面有較佳表現(xiàn)。

內(nèi)省智能：指認(rèn)識(shí)自身長(zhǎng)處和短處等特點(diǎn)的能力。例如哲學(xué)家、心理師、作家、教師等往往在這方面表現(xiàn)出色。

探索智能：一般指能充分認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、自然環(huán)境，有探索傾向，包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索。例如對(duì)探險(xiǎn)、打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。

存在智能：一般指對(duì)世界上存在的現(xiàn)象，對(duì)生命、死亡、存在和終極目標(biāo)等現(xiàn)象易于進(jìn)行思考、提出問題。如哲學(xué)家、思想家等。

事實(shí)上，多元智能理論所列示的上述逐項(xiàng)智能在每個(gè)人身上都會(huì)有不同的表現(xiàn)，只是表現(xiàn)的程度與側(cè)重點(diǎn)不同而已，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，并顯示出智能組合的差異性。只要我們善加研究，找出每個(gè)生在哪些方面更有潛力，都可以為學(xué)生提供適合其發(fā)展的有效方案。多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，實(shí)施個(gè)別化、差異化、多元化的教育，為教育實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)，不僅為我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀提供了新的思路，同時(shí)給我們以重要的啟示：

（一）面對(duì)“特殊學(xué)生”，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生潛能，轉(zhuǎn)變以往“清一色”的學(xué)生觀。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，目前人的智力充其量開發(fā)不足10%，每一個(gè)孩子，哪怕是殘疾孩子都有很大的發(fā)展?jié)摿?。多元智能理論正是基于?duì)人的智能發(fā)展的充分認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是有天賦的，這為我們充分地挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛能，適時(shí)地“喚醒”和幫助心理上有缺失、情感上有所失落落、智能上存在差異的“特殊學(xué)生”提供了強(qiáng)有力的理論支持。學(xué)生的差異性不僅不能成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反應(yīng)被視為寶貴的資源而加以發(fā)掘。因此，在人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展觀方面，我們必須突破固有觀念的束縛，尤其是在應(yīng)試教育中掉隊(duì)的“特殊學(xué)生”，我們更應(yīng)重新認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行必要的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)，改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摘掉“有色眼鏡”，重新審視每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施因材施教、智能開發(fā)。

（二）要重新審視 “單一化” 的學(xué)生評(píng)價(jià)模式

面對(duì)存在不同問題的“特殊學(xué)生”，尤其是對(duì)中職學(xué)校中“學(xué)困生”，上課注意力不集中、做小動(dòng)作、搗亂甚至“刁難老師”等現(xiàn)象屢見不鮮，教師上課“危機(jī)四伏”等問題，教師要擺脫這種尷尬的教學(xué)局面，就需要重新審視學(xué)生，審視教學(xué)目標(biāo)。也不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生多架幾座橋，而是要因人而異地給每位學(xué)生都鋪一座橋，讓其“各得其所、各有所學(xué)、各有所長(zhǎng)”成為現(xiàn)實(shí)。

（三）要重新定位傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)觀

依據(jù)多元智能理論，分析、關(guān)注學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)可以很明顯地區(qū)分出來(lái)。不同的學(xué)生具有不同的職能組合，學(xué)習(xí)、表征與回憶知識(shí)的方法不盡相同，不能以相同的要求來(lái)對(duì)待學(xué)生，教師在教學(xué)方法上，要選擇最適合學(xué)生個(gè)性的方式與方法，即，按照個(gè)體差異而因材施教，借助于多元智能理論來(lái)加以技術(shù)量化，從而更好地關(guān)注學(xué)生差異，真正運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)不同智能的開發(fā)和優(yōu)勢(shì)職能的發(fā)展，使每個(gè)個(gè)體自我超越，最終成為最優(yōu)秀的自己。

（四）要鼓勵(lì)靈活多樣的課堂教學(xué)形式

多元智能理論為學(xué)生發(fā)展提供了諸多可能，也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多便利，因此，教師上課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，從開發(fā)學(xué)生潛能著手，靈活運(yùn)用多種方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。比如，小組合作學(xué)習(xí)、討論，以利于其人際智能;在教學(xué)反思中，培養(yǎng)內(nèi)省智能等，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩。目前的“探究式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“過程評(píng)價(jià)”、“情景教學(xué)”等教育方式方法的創(chuàng)新，都是關(guān)注學(xué)生天賦潛能的發(fā)掘及優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展

三、差異化教學(xué)及其必要性

目前，針對(duì)職業(yè)教育尤其是中職教育出現(xiàn)的生源的多樣化、差異化增大，生源質(zhì)量較低，“特殊學(xué)生”增多的問題，給教育、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等帶來(lái)的諸多難題，傳統(tǒng)的教育觀念、方法、教育教學(xué)管理模式和評(píng)價(jià)制度與學(xué)生多樣化的現(xiàn)實(shí)，不相適應(yīng)，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，持續(xù)實(shí)施差異化教育是一種十分有效的途徑。

“差異化教學(xué)”是基于現(xiàn)代教學(xué)班級(jí)制、規(guī)模化但又尊重個(gè)體差異的教學(xué)實(shí)踐而提出的，目的是讓同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生群體或個(gè)體受到區(qū)別對(duì)待從而實(shí)施有差異的教學(xué)組織的教育形式，以便使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。分析“特殊學(xué)生”的特別之處，找出原因，通過分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教宗旨，進(jìn)而推動(dòng)差異化教育，其實(shí)就是很好的實(shí)施途徑。實(shí)踐證明，只有充分挖掘每一位學(xué)生潛力，在通過多樣化、差異化的教學(xué)、管理等培養(yǎng)其“不同于人”的個(gè)性特長(zhǎng)等，針對(duì)學(xué)生的潛能“因材施教”，才能讓每一位學(xué)生真正成人成才。

四、探索多元智能理論的實(shí)踐運(yùn)用模式

隨著課題組對(duì)多元智能理論的研究、實(shí)驗(yàn)與持續(xù)深入推進(jìn)，一直以來(lái)困擾職業(yè)院校發(fā)展的教育教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新問題被課題組瞬間破解，并隨著對(duì)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的前景與就業(yè)出路問題的討論與實(shí)驗(yàn)探索深入，課題組逐漸將職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展途徑歸納為三種類型，即：對(duì)口升學(xué)型、直接就業(yè)型與學(xué)徒就業(yè)型，這就將學(xué)生發(fā)展的差異化途徑先進(jìn)行第一次分類;其次，再按各類型學(xué)生的智能類型，將其再詳細(xì)分為技術(shù)學(xué)術(shù)型、技術(shù)操作型、技術(shù)管理型、技術(shù)藝術(shù)型、偏才才藝型幾種類型;再次，可將其按所學(xué)專業(yè)的差異，將其細(xì)分，如機(jī)制機(jī)電類的車工、鉗工、焊工、電工、數(shù)控操作工、汽車修理工等方向的工匠類型，建筑類的建筑預(yù)算員、監(jiān)理、建造師等方向的類型，財(cái)會(huì)類的會(huì)計(jì)員、營(yíng)銷員、電子商務(wù)員、客服服務(wù)員等方向的類型，信息工程類的計(jì)算機(jī)操作員、信息處理員、圖像處理員、美術(shù)設(shè)計(jì)師、軟件工程師等方向的類型，并通過省市文明風(fēng)采大賽活動(dòng)、省市技能競(jìng)賽活動(dòng)、校園達(dá)人文化節(jié)活動(dòng)等，將學(xué)生發(fā)展的各自天賦“智能”分為60余項(xiàng)，使其得以合適的發(fā)掘與發(fā)展，從而使學(xué)生們各得其所，找到自己的發(fā)展方向與 實(shí)現(xiàn)途徑，達(dá)到百花齊放，萬(wàn)紫千紅的目的，有效解決了多年來(lái)職業(yè)院校“學(xué)困生”數(shù)量較多，施教與管理困難，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高的“慣性”難題與痼疾。

充分開展形式多樣的活動(dòng)和技能比賽競(jìng)賽等，真正讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。我國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)仍然是主要集中于文化基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)專業(yè)技能的傳授，而對(duì)學(xué)生天賦潛能及智能專長(zhǎng)的發(fā)展畢竟是有限的，尤其是對(duì)于有多方面需求或者很少有明顯專長(zhǎng)發(fā)展需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以滿足的，因此，進(jìn)行形式多樣的各種活動(dòng)和技能競(jìng)賽活動(dòng)可以為不同需求的學(xué)生提供更為專業(yè)、更為廣闊的空間，發(fā)掘不同學(xué)生蘊(yùn)含的潛能，從而促使學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。廣泛發(fā)動(dòng)的各級(jí)技能大賽、素質(zhì)能力大賽、文明風(fēng)采大賽、各種“校園之星”、“校園達(dá)人”、“身邊XX評(píng)選活動(dòng)“等等，就很好地滿足了社會(huì)需要及學(xué)生發(fā)展需要。目前，學(xué)校正朝著多元智能理論指導(dǎo)下的多彩校園、魅力學(xué)校校園挺進(jìn)，真可謂“多元化催放萬(wàn)千花朵，差異化織就春色滿園”。

五“特殊學(xué)生”教育管理不容忽視的問題

（一） “特殊學(xué)生”教育管理要體現(xiàn)多元化、差異化理念

多元智能理論為我們樹立了積極樂觀的學(xué)生觀、“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀、為新時(shí)代學(xué)生教育管理提供了新的思路。研究“特殊學(xué)生”的“特殊”因素，實(shí)施“因材施教”是差異性教育的核心，是我們實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。我們實(shí)施“差異化教育”的目的，就是要充分認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，進(jìn)而施以正確的、有效的、適合于每一個(gè)學(xué)生的教育。

（二）提升學(xué)生道德修養(yǎng)水平

目前情況下，中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是雙差生，即，思想認(rèn)識(shí)差、文化課成績(jī)差等。但學(xué)生之間的這些差異，歸根結(jié)底是思想認(rèn)識(shí)的差異，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教育其實(shí)是尊重學(xué)生思想個(gè)性的差異，進(jìn)而對(duì)其思想認(rèn)識(shí)給予積極有效的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教育與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確成才觀，確立階段發(fā)展目標(biāo)，提高自我管理能力等，都將起到積極的作用。

（三）應(yīng)拓展學(xué)生多元化成才途徑

中職學(xué)校主要是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為重點(diǎn)的，只有針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同情況，運(yùn)用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性或智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、輔導(dǎo)與訓(xùn)練，才能更好地使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的技能。

目前從全國(guó)到各省市以及諸如我校的廣大職業(yè)院校等廣泛舉辦的各級(jí)各類技能大賽、文明風(fēng)采大賽活動(dòng)等，就很好地滿足了社會(huì)需要及學(xué)生發(fā)展需要。

（四）中職教育要開展豐富多彩的文化活動(dòng)

豐富多彩的校園文化活動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的廣泛參與及其多種潛能的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展無(wú)疑會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)證明，開展合理有序、多彩多姿的校園文化活動(dòng)，不僅有助于豐富師生精神文化生活，而且也將有助于激發(fā)廣大師生的多元參與意識(shí)，拓展并提升廣大師生的文化品味，凸顯學(xué)校本身的育人本質(zhì)。對(duì)于提升職業(yè)教育整體育人質(zhì)量，無(wú)疑將是巨大地促進(jìn)。

綜上所述，實(shí)施多元化、差異化的教育是中職教育實(shí)施有效的教學(xué)與管理不可或缺的重要途徑，是促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效教育手段，探索多樣化、多元化、差異化的教育，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)共贏影響深遠(yuǎn)。

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（作者單位：河南省南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473035）