家校共育成長之花

李文蘭

【關(guān)鍵詞】 家校合作;家長會(huì);高三學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0051—01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！蔽阌怪靡桑倚：献魇菍?shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育和良好家庭教育的紐帶。班主任要在家校合作上學(xué)習(xí)和思考。尤其對(duì)高三的班主任而言，更需要借家校合力來推動(dòng)高三的復(fù)習(xí)備考工作，筆者針對(duì)“備考復(fù)習(xí)任務(wù)重，學(xué)?；顒?dòng)參與少，學(xué)生情緒易暴躁”等特點(diǎn)，著眼于從家校合作的角度進(jìn)行班主任工作的嘗試，在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。

一、充分利用家長群，制造積極的備考輿論

進(jìn)入高三的第一天，我在家長群里發(fā)起了呼吁，讓家長參與到班級(jí)管理之中，讓他們配合學(xué)校做好孩子的備考助力工作。呼吁發(fā)出的第二天，就收到了家長熱情洋溢的倡議信，信中這樣寫道：

“高三開始，孩子們的生活難免會(huì)只剩書山題海，老師們也不得不將下班時(shí)間推遲一個(gè)小時(shí)，他們沒有假期，沒有周末。可以想象，孩子們和他們的任課老師都要面臨怎樣的壓力。這時(shí)，孩子會(huì)焦躁，甚至學(xué)業(yè)也會(huì)起伏;老師也會(huì)煩躁。這時(shí)候，家長的作用尤為重要。哈佛教育專家曾說：三流的家長做保姆，二流的家長做教練，一流的家長與孩子一起成長?；蛟S，我們做不到成為一流的家長，但為了孩子，我們需要努力，為了讓我們的孩子高三學(xué)習(xí)更有效，力爭讓老師們?cè)诟邚?qiáng)度工作下確保身體健康，我們倡議從今天起陪著孩子們一起沖刺……”

這份倡議書帶來的激勵(lì)效果可想而知，它不僅讓學(xué)生家長在第一時(shí)間關(guān)注到高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考的艱辛，也讓家長對(duì)一線老師的辛勤付出有了比較深切的理解。

二、充分利用家長會(huì)，形成向上的教育態(tài)勢

以往的家長會(huì)，班主任老師更多側(cè)重班級(jí)情況介紹、成績分析、后進(jìn)生家長留談。家長會(huì)似乎成了告狀會(huì)，不少家長圍著老師詢問的也無非是孩子的成績，成績陡然變成了教育的唯一。高三本身無法避免的就是對(duì)成績的過多關(guān)注，如果家長會(huì)也僅僅是分析個(gè)人成績、各科成績、班級(jí)均分、年級(jí)均分，只能增加家長壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的苛責(zé)。加之，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，諸如“好分?jǐn)?shù)”等輔助教育教學(xué)的平臺(tái)，也在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生成績的優(yōu)劣、卷面存在的問題，今后學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，進(jìn)行數(shù)據(jù)化、合理化的分析，家長會(huì)上的成績分析無形中便成了實(shí)實(shí)在在的過場，意義不大。建標(biāo)考試后的家長會(huì)，我以專題的形式進(jìn)行了一場高三家長的教育交流會(huì)，根據(jù)高三學(xué)生的特點(diǎn)，我仔細(xì)思考，反復(fù)權(quán)衡，整理了 “高三家長的分?jǐn)?shù)觀”、“如何看待孩子的成績起伏” “如果我是高三學(xué)生，我想對(duì)父母說的話” “面對(duì)孩子的焦慮，您怎么辦”等話題，并先在家長 QQ群引發(fā)起一次討論，讓家長們從自己的角度來思考，最終經(jīng)過磋商，我們確定了兩個(gè)專題，并安排了七位家長做交流與分享。會(huì)后我收到了不少家長的反饋，其中有位家長這樣說：“以前看到孩子的成績稍有退步，我就會(huì)怒形于色，我總認(rèn)為孩子只要有心、用心，就沒有學(xué)不好的，我忽略了孩子個(gè)體上的差異，更忽略了孩子在成績退步后的心理落差，不僅不能與孩子一同分析原因，還給孩子制造焦慮，甚至使孩子產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。今天聽了幾位家長的交流，我真有點(diǎn)恍然大悟，原來孩子的學(xué)習(xí)不只是他一人的事，它是我這個(gè)做父親的甚至全家人的事，我要學(xué)著幫他規(guī)劃人生，樹立信心，陪他堅(jiān)持不懈，奮戰(zhàn)到底?！?/p>

其實(shí)，這個(gè)孩子從高二進(jìn)入到重點(diǎn)班后，幾次考試都因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺而在班上越來越差，雖然我和他談過心，查找過原因，但收效甚微，家長也因孩子成績較差，不愿來學(xué)校，不愿交流。但通過這次家長會(huì)，聆聽了幾位不同家長對(duì)孩子成績的看法與態(tài)度，學(xué)習(xí)了其他家長在孩子教育上的成功經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與我聯(lián)系并交流后，家長和孩子一起制定了高三下半段的復(fù)習(xí)時(shí)間分配與計(jì)劃。最近兩次考試，孩子在家長的關(guān)注、老師的鼓勵(lì)和自己的努力下，終于獲得了進(jìn)步。

一個(gè)家長會(huì)，使不少家長從中受益，也讓原本只關(guān)注孩子成績的個(gè)別家長開始更多地關(guān)注班級(jí)建設(shè)與活動(dòng)。這僅僅是我班主任工作中的兩個(gè)案例，但從中反映的卻是兩個(gè)教育方——學(xué)校和家庭的職責(zé)與功能，我們認(rèn)為，只要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，就能在教育的目的、過程以及手段上保持一致，共育學(xué)生。

編輯：陳富祥