楊瑩　徐立　代靖華

[摘要]對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。科學(xué)的成績評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程做出公正的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的課程成績評(píng)價(jià)體系中所涉及的評(píng)價(jià)因素較少，無法全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?；Q性與測量技術(shù)課程的多元化成績評(píng)價(jià)體系對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇更合理，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施，該文的研究者發(fā)現(xiàn)多元化成績評(píng)價(jià)體系不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，而且有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多元化成績評(píng)價(jià)體系;混合式教學(xué);學(xué)習(xí)過程

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0066-03

互換性與測量技術(shù)課程是機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計(jì)類課程與機(jī)械制造工藝類課程的紐帶，同時(shí)又起到從技術(shù)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的橋梁作用[1]。課程成績評(píng)價(jià)對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有重要意義。本文提出了一種多元化成績評(píng)價(jià)方法，主要從課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作三大方面對(duì)互換性與測量技術(shù)課程成績評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

一、傳統(tǒng)成績評(píng)價(jià)方法存在的問題

截止到2016年，我校的互換性與測量技術(shù)成績主要分為兩部分：一是平時(shí)成績，占課程總成績的30%，包含課堂考勤、課堂作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)部分。二是期末成績，占課程總成績的70%，以期末考試成績?yōu)橹?。上述成績評(píng)價(jià)方法重視課程的理論考核，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致大部分學(xué)生抱有“聽不聽課無所謂，只要考前復(fù)習(xí)就能及格”的心態(tài)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低，這就會(huì)嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。另外，課程成績評(píng)價(jià)因素較少，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。這樣不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生的互動(dòng)僅限于課堂上[2]。這些與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距[3]。

二、多元化成績評(píng)價(jià)體系建立的原則

（一）科學(xué)性原則

多元化成績評(píng)價(jià)體系的核心是成績評(píng)價(jià)指標(biāo)。成績評(píng)價(jià)指標(biāo)的質(zhì)量直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果能否如實(shí)地、科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課教師的教學(xué)組織能力。因此，應(yīng)優(yōu)選成績評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。這個(gè)指標(biāo)不但要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還要有利于鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐操作能力。

（二）可操作性原則

多元化成績評(píng)價(jià)體系的操作不能過于復(fù)雜，應(yīng)便于量化學(xué)生的成績。任課教師應(yīng)結(jié)合本課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等來合理地選擇成績評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)要求，從而獲得客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，以充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)課程教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

（三）以學(xué)生為本的原則

多元化成績評(píng)價(jià)體系的建立要以學(xué)生為本，既充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生所扮演的角色將發(fā)生變化。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式的聽眾和記錄者變?yōu)榻虒W(xué)的中心，而教師則從知識(shí)的傳授者變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)，教師不僅僅以期末考試成績的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的情況，更會(huì)重視加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、多元化成績評(píng)價(jià)體系的建立

多元化成績評(píng)價(jià)體系是基于互換性與測量技術(shù)課程混合式教學(xué)模式建立的，如圖1所示。混合式教學(xué)模式由兩部分組成：在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)。改變原有的期末考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，采用將在線學(xué)習(xí)成績納入期末成績的評(píng)價(jià)方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的分析，以便對(duì)學(xué)生的成績做出更客觀的判斷[5]。

（一）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)占課程總成績的70%，這個(gè)環(huán)節(jié)包括課程視頻學(xué)習(xí)、訪問次數(shù)、討論、作業(yè)、章節(jié)考試以及課堂互動(dòng)，它們所占的比重分別為30%、3%、3%、30%、30%、4%。在線學(xué)習(xí)在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。課前任課教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)與答疑老師、同學(xué)討論，教師根據(jù)學(xué)生所提問題的難易程度以及與課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性對(duì)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。教師也對(duì)回答問題的學(xué)生做出評(píng)價(jià)并將其評(píng)分計(jì)人課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的成績里。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課程有關(guān)內(nèi)容的討論，加深和鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于討論區(qū)沒有解決的問題，可以帶到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行面對(duì)面地解答。課前教師借助平臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理功能，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過互聯(lián)網(wǎng)與沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的情況安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)或者由教師單獨(dú)輔導(dǎo)。重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)增加章節(jié)考試，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，為后續(xù)的面對(duì)面課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在線學(xué)習(xí)的引入使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地通過互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行直接的溝通，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程有更及時(shí)的掌握，以引導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程[3]，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大的作用，同時(shí)也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，讓課程的學(xué)習(xí)變得沒那么輕松但更有效果。

（二）面對(duì)面的課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)占課程總成績的30%。這個(gè)環(huán)節(jié)由課堂提問與討論、課堂到課率以及實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)組成，它們所占的比重分別為50%、20%、30%。

該教學(xué)環(huán)節(jié)的改革采用不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。首先，任課教師根據(jù)課前掌握的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。通過課堂提問進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，著重講解較難的或者重要的知識(shí)點(diǎn)。接著針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)在工程中的應(yīng)用展開課堂討論，以小組討論為主。任課教師給每個(gè)小組布置不同的討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如滾動(dòng)軸承是機(jī)器上普遍用到的一種作為傳動(dòng)支承的標(biāo)準(zhǔn)部件，不同類型的滾動(dòng)軸承采用不同的型號(hào)代號(hào)表示，要想選擇合適的滾動(dòng)軸承，必須掌握不同型號(hào)代號(hào)所表示的含義。讓每個(gè)小組選擇不同的滾動(dòng)軸承型號(hào)，通過查閱資料和討論，掌握滾動(dòng)軸承型號(hào)中每個(gè)代號(hào)的含義，并舉例說明該類滾動(dòng)軸承的使用場合，最后完成知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。任課教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其評(píng)分計(jì)人課程總成績里。

課堂到課率是衡量大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它不但能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能反映教師的授課情況，還能反映整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理水平[6]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，到課率只作為學(xué)生平時(shí)成績評(píng)價(jià)的一項(xiàng)參考指標(biāo)，所占的比重非常小。混合式教學(xué)模式中，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將課堂到課率看作一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，其占課程總成績的比例也被提高很多。

實(shí)驗(yàn)是互換性與測量技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，占課程總學(xué)時(shí)的15.7%，這樣安排的目的是使學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的公差理論、掌握基本的測量技術(shù)和了解常用計(jì)量器具的正確使用方法[7]。整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合測量實(shí)驗(yàn)。被測零件來源于機(jī)械學(xué)科的各類競賽參賽作品，比如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽。這兩個(gè)賽事都是每兩年舉辦一次，每屆參賽主題既有很強(qiáng)的工程性又貼近實(shí)際生活。它不但包括零件幾何精度的設(shè)計(jì)，還包括機(jī)械的結(jié)構(gòu)、加工工藝設(shè)計(jì)[8]。讓學(xué)生根據(jù)已掌握的檢測知識(shí)進(jìn)行不同零件測量方法的設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成零件的綜合測量。混合式教學(xué)中也增加了實(shí)驗(yàn)在課程總成績中所占的比重，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、多元化成績評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用實(shí)踐

筆者以我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（下文簡稱“機(jī)自專業(yè)”）的互換性與測量技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式改革為例，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將多元化成績評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于2016級(jí)機(jī)自16101、機(jī)自16102、機(jī)自16103和機(jī)自16104這4個(gè)班共146位學(xué)生的成績評(píng)價(jià)中。表1為機(jī)自16102班部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)情況，從中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及根據(jù)多元化成績評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行的量化，被作為學(xué)生課程總成績的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表2為各班學(xué)情對(duì)比，主要從課程視頻學(xué)習(xí)完成率、訪問情況、參與討論率以及課堂互動(dòng)率四個(gè)方面進(jìn)行比較。從表2可以看出，班上大部分學(xué)生都能完成該課程的視頻觀看任務(wù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能及時(shí)掌握的情況。四個(gè)班的平均訪問次數(shù)都比較高，但是最高次數(shù)與最低次數(shù)之間的差距較大，主要是由于少部分學(xué)生還不習(xí)慣混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性不高。每個(gè)班有超過一半以上的學(xué)生參加了討論區(qū)的討論，包括發(fā)表討論和回復(fù)討論兩個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的許多問題都能得到很好地解決，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能看到的。雖然每個(gè)班還有一些學(xué)生沒有參與過討論，但是新的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。從表2中還可以看出，課堂互動(dòng)率有些低，但也說明學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生作業(yè)的上交情況比之前有很大改善，而且作業(yè)抄襲情況也得到了控制。

另外，整個(gè)課程教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生的課堂到課率都在95%以上，無故曠課的學(xué)生很少。大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成任課教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是課堂討論的深度不夠，拓展學(xué)習(xí)效果不佳。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，必須在課堂上完成數(shù)據(jù)處理以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，這就減少了實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。

五、建議與結(jié)論

建立多元化成績評(píng)價(jià)體系是互換性與測量技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革。從多方面、多層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，首次將在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課程成績的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的成績評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)。

多元化成績評(píng)價(jià)體系的實(shí)施雖然取得了不錯(cuò)的效果，但是仍有不小的提升空間，因此筆者提出以下建議。

其一，目前學(xué)校課程考核標(biāo)準(zhǔn)只有平時(shí)成績和期末成績兩項(xiàng)內(nèi)容，這在一定程度上限制了任課教師對(duì)成績評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。就該課程而言，多元化成績評(píng)價(jià)體系也是建立在學(xué)校課程考核標(biāo)準(zhǔn)上的，實(shí)驗(yàn)成績只能納入平時(shí)成績里，不能單獨(dú)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)改變課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓任課教師對(duì)成績評(píng)價(jià)有更多的靈活性。

其二，增加在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極影響，但由于專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，任課教師相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)增多，在學(xué)校沒有相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的情況下很難大范圍推廣。

其三，混合式教學(xué)模式由在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)兩部分組成，任課教師除了要給學(xué)生安排在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要完成課堂教學(xué)，因此可結(jié)合其他院校的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，安排單周或者雙周進(jìn)行答疑解惑。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]