中外合作辦學(xué)高職高專英語寫作教學(xué)探究

陳琳

[摘?要]對于中外合作辦學(xué)背景下高職高專的學(xué)生來說，英文寫作能力是順利學(xué)習(xí)全英文的專業(yè)課程和到國外深造基本能力之一。目前，中外合作辦學(xué)高職高專學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)普遍薄弱且教師教學(xué)方法和內(nèi)容單一。基于克拉申二語習(xí)得理論，在寫作教學(xué)中通過調(diào)整課程設(shè)置、改革課堂教學(xué)方式、豐富寫作任務(wù)形式、調(diào)整批改方式能有效樹立學(xué)生寫作的信心，提高教師的教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]克拉申二語習(xí)得理論;中外合作辦學(xué);英語寫作教學(xué)

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]

[文章編號]2095-3283（2019）08-0154-03

Abstract：Students English writing ability is one of the fundamental skills for students to learn professional subjects delivered in English and going abroad to study in higher vocational Chinese-foreign cooperative education. However， currently students English writing ability is generally weak and the teaching methods should be improved. Therefore， based on the Stephen Krashens second language acquisition theory， students writing ability can be improved effectively by the adjustment of writing curriculum， lesson delivery， assignment design and assignment marking measures.

Keywords：Krashens Second Language Acquisition Theory;Chinese-foreign Cooperative Education;English Writing

中外合作辦學(xué)對我國高等教學(xué)國際化起著至關(guān)重要的作用。自2010年起，選擇就讀中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生不斷增加。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)全英文的專業(yè)課程和赴國外深造，各中外合作辦學(xué)院校均注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。其中，學(xué)生的英文寫作能力是證明學(xué)生語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，中外合作辦學(xué)高職高專學(xué)生寫作能力普遍偏低，教學(xué)教師內(nèi)容與方法也缺乏創(chuàng)新性與針對性，英語寫作教學(xué)的改革刻不容緩?；诖?，本文以克拉申二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，論述如何從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和批改方面激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高教學(xué)效率，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的寫作輸出。

一、克拉申二語習(xí)得理論綜述

美國語言教育家克拉申在 20世紀(jì)80年代系統(tǒng)提出了二語習(xí)得理論，共包含五個方面的內(nèi)容。[1] “習(xí)得和學(xué)得假說”提出學(xué)習(xí)者只有在無意識的學(xué)習(xí)——“習(xí)得”過程中才能更好地掌握語言，如果僅依靠有意識的語言學(xué)習(xí)過程——“學(xué)得”，學(xué)習(xí)者則無法有效地夯實和提升語言能力?！拜斎爰僬f”是克拉申二語習(xí)得理論的核心。著名的“i+1”公式是這一假說的關(guān)鍵點。“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入材料。“理想的輸入”需滿足“可理解性、有趣且具關(guān)聯(lián)性、非語法程序輸入、足夠的輸入量” [2] 學(xué)習(xí)者只有通過學(xué)習(xí)這樣的輸入材料，才能大大提高學(xué)習(xí)效率。在滿足了“理想的輸入”的同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、性格和情感也是影響學(xué)習(xí)者語言吸收的重要因素?！扒楦羞^濾假說”認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的輸入，反之則阻礙輸入?！氨O(jiān)察假說”則認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者有足夠的時間并且知曉所學(xué)語言的語法，就能在語言輸出之前或之后有效地發(fā)揮自我監(jiān)察的作用?！白匀豁樞蚣僬f”則認(rèn)為學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得遵循特定的自然順序，不會根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、文化背景、語言背景等的不同而不同。[2]

二、 中外合作辦學(xué)模式下高職高專英語教與學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為與寫作相比，聽力、閱讀和口語學(xué)習(xí)相對容易，因此學(xué)生更懼怕寫作。從學(xué)生基本寫作能力上說，多數(shù)高職高專學(xué)生英語語法和詞匯的基礎(chǔ)薄弱。大多數(shù)學(xué)生很難厘清基本的英語句子結(jié)構(gòu)、詞性使用混亂、時態(tài)基本結(jié)構(gòu)模糊等且詞匯量有限，僅能用有限的詞匯表達(dá)基本的觀點。從學(xué)生對寫作的理解和寫作輸出來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作就等同于語法、詞匯和句型且寫作只是為了考試[3]。因此學(xué)生很容易因為自身語法和詞匯的薄弱，對寫作產(chǎn)生畏難的情緒，平時基本不進(jìn)行寫作練習(xí)，僅在考試時為了分?jǐn)?shù)而寫作。但因平時缺乏語法和詞匯的練習(xí)以及寫作素材的積累，學(xué)生的作文輸出質(zhì)量普遍偏差。而且學(xué)生對于教師的批改反饋意見基本視而不見，很難循序漸進(jìn)地提高自身寫作能力。

在教師教學(xué)方面，從課堂教學(xué)方面來說，目前主要的課堂流程仍然為語法講解、詞匯和句型總結(jié)、特定寫作類型模板講解之后學(xué)生課后完成寫作練習(xí)。但是在中外合作辦學(xué)背景下，寫作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課程而不僅僅是通過大學(xué)英語四級或六級考試。因此對學(xué)生的寫作能力就有了更高的要求，除了要掌握英文基本段落的寫作，還要會寫議論文、應(yīng)用文、學(xué)期小論文等，且段落和篇章之間的邏輯思維要清晰。但在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)僅僅停留在寫作基本框架的架構(gòu)[4]，卻忽略了對學(xué)生查找分辨資料和邏輯思維能力的培養(yǎng)。從寫作批改方面來說，大多數(shù)老師按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，要求學(xué)生課后完成教師布置的作文，無法有效地控制學(xué)生完成的時間。一般情況下，教師至少需要2-3天批改作文，之后才能把批改意見反饋給學(xué)生。這樣的批改方式往往造成學(xué)生看到反饋意見時已經(jīng)忘記之前寫作的思路，因此教師的反饋對學(xué)生幫助有限的現(xiàn)象。

三、克拉申二語習(xí)得理論在高職高專英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）調(diào)整寫作課程設(shè)置，寫作課程以段落寫作為基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作為輔助、學(xué)術(shù)寫作為核心

根據(jù)“i+1”公式，寫作課程設(shè)置和教材的選用必須“略高于學(xué)生現(xiàn)有的英語水平”，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作知識要點，保證教師的輸入是“有效的輸入”。因此，針對高職高專學(xué)生不扎實的英語基礎(chǔ)，如果寫作課程一開始就要求學(xué)生按照雅思要求寫250字左右的英文文章，教師上課的內(nèi)容勢必是大大高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，不利于教師的“輸入”。因此，中外合作辦學(xué)背景下的高職高專英語寫作課程設(shè)置要充分考慮寫作課程的目標(biāo)和學(xué)生的實際英語能力，設(shè)置基礎(chǔ)課程、應(yīng)用文寫作課程和學(xué)術(shù)議論文寫作課程?；A(chǔ)課程內(nèi)容可包括：基本段落的寫作，含段落結(jié)構(gòu)、段落擴(kuò)展方法、連接詞的使用。同時輔之以基礎(chǔ)語法如：詞性、簡單句結(jié)構(gòu)、常用固定搭配的講解。應(yīng)用文寫作除了國內(nèi)通用的應(yīng)用文之外，還要包含感謝信、投訴信、獎學(xué)金申請、簡歷等與學(xué)生未來出國留學(xué)相關(guān)的應(yīng)用文學(xué)習(xí)并輔之以英語復(fù)雜句、從句、詞匯選用的講解。在學(xué)生有了一定寫作和語法、詞匯基礎(chǔ)后，學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)議論文寫作課程并進(jìn)一步鞏固語法。這樣的課程安排，從基礎(chǔ)開始，按照輸入略高于學(xué)生英語水平的學(xué)習(xí)材料，逐步提升學(xué)生寫作能力。

（二）多樣化的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高教學(xué)效率

教師講授寫作要點和框架，學(xué)生記錄后完成寫作練習(xí)的教學(xué)方式，無法有效發(fā)揮學(xué)生的“情感”積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作的“動力”。因此根據(jù)克拉申“情感過濾假說”的理念，教師可根據(jù)教學(xué)要求，遵循“理想的輸入”特點，給學(xué)生提供有趣且和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或興趣愛好有關(guān)聯(lián)的材料，設(shè)置不同的課堂任務(wù)，如小組競賽、課堂討論、任務(wù)設(shè)置等方式，降低學(xué)生的“焦慮感”，增加有效“輸入”的量[5]。在教授基本英語段落寫作時，教師可讓學(xué)生描寫自己的大學(xué)三年計劃，告知學(xué)生會保留至學(xué)生畢業(yè)時再發(fā)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，增強(qiáng)學(xué)生寫作積極性。在教授議論文寫作時，可通過課堂辯論賽的形式，要求學(xué)生課后收集相關(guān)論據(jù)材料，課堂上通過辯論賽的形式幫助學(xué)生了解論點、論據(jù)和駁論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。效果肯定大大大于教師的講解。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生課前至合作院校網(wǎng)站上查找獎學(xué)金相關(guān)信息，教師改變在課堂上從頭到尾講解寫作要點和步驟的方法，而是采用講解一個部分就讓學(xué)生完成一個部分的方式。通過，教師講解和學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能在課堂上完成寫作練習(xí)，而且在寫作過程中可以了解國內(nèi)外獎學(xué)金申請的異同點。

（三）豐富寫作任務(wù)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

大量的寫作練習(xí)是學(xué)生寫作能力不斷提高的基礎(chǔ)，但如果僅僅只是傳統(tǒng)的根據(jù)題目要求完成寫作練習(xí)，很容易造成學(xué)生倦怠的現(xiàn)象，久而久之學(xué)生的“情感過濾”則越來越強(qiáng)，寫作輸入和輸出就會變得越來越難[6]。因此，教師可以從“情感過濾假說”和“習(xí)得學(xué)得假說”的理念出發(fā)，豐富寫作作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生寫作動力，提高寫作輸出的質(zhì)量。學(xué)生練習(xí)段落寫作時，教師可要求學(xué)生制作手繪板的家鄉(xiāng)英文介紹并將學(xué)生作品展示在特定區(qū)域，讓學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)得”中掌握語言。在教授簡歷寫作時，可要求學(xué)生在課前至相關(guān)招聘網(wǎng)站了解本專業(yè)相關(guān)職位信息，根據(jù)招聘要求制作一份自己的簡歷并在設(shè)立班級最佳簡歷獎。以此提高學(xué)生的參與度和積極性，減弱學(xué)生對于寫作的懼怕心情。在議論文寫作時，要求學(xué)生以小組海報競賽的形式，利用海報清晰表達(dá)自己的寫作觀點，總結(jié)論據(jù)或者讓學(xué)生做項目調(diào)研，錄制微視頻在課堂中展示[7]。作業(yè)的形式有個人、有小組而且作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生消除寫作的倦怠感和無助感，引導(dǎo)學(xué)生主動完成寫作作業(yè)，在完成寫作作業(yè)的過程中尋找自己的成就感。

（四）傳統(tǒng)批改與信息化批改學(xué)生互評相結(jié)合，提高批改效率

傳統(tǒng)批改方式耗時長、批改效率低，不利于教師反饋的即時有效開展。要使“理想的監(jiān)察”充分發(fā)揮作用，教師就需采用教師批改為主、信息化批改手段和學(xué)生批改為輔的作業(yè)批改模式。例如：目前很多高校都在使用的句酷批改網(wǎng)可大大分擔(dān)教師的批改壓力。學(xué)生可登錄“批改網(wǎng)”app或網(wǎng)站，通過教師發(fā)布的作業(yè)編碼或二維碼提交作文?！芭木W(wǎng)”利用自身語料庫，能夠迅速對學(xué)生的作文進(jìn)行評分并詳細(xì)點評語法、詞匯和句型的錯誤[8]，學(xué)生可通過點評不斷修改作文，以提高作文分?jǐn)?shù)。教師可直接查看學(xué)生的完成情況，并通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果總結(jié)學(xué)生常見語法錯誤，更好地進(jìn)行課程及強(qiáng)化訓(xùn)練的設(shè)計。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能即時得到反饋并立刻修改以加深印象，同時分?jǐn)?shù)的不斷提升也幫助學(xué)生樹立了寫作的信心，而且教師可以把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生文章立意與架構(gòu)上。除軟件輔助批改之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課堂上講解的寫作要點和學(xué)習(xí)的語法知識點互評，這樣既可以加深學(xué)生對課堂重難點的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生“習(xí)得和學(xué)得”的相結(jié)合，使“理想的監(jiān)察”既幫助教師提升批改效率，又幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)高職高專對學(xué)生的寫作能力有更高的要求，為了使學(xué)生寫作能力達(dá)到學(xué)習(xí)全英文專業(yè)課程的要求，寫作教學(xué)的改革勢在必行。教師可嘗試從克拉申二語習(xí)得理論出發(fā)，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改方面探索適合自身教學(xué)和學(xué)生需求的有效辦法，從不同層次不同方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)改革和實施的過程中，教師需要從教學(xué)實際情況出發(fā)，通過研究不同的二語習(xí)得理論，有效結(jié)合理論與實踐，以探索適合自身實際情況的寫作教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱）