分層教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用

陳麗娜

摘? 要：體育教學(xué)的目標(biāo)就是提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)綜合性較強的現(xiàn)代化人才。但是，傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動并不能滿足當(dāng)前體育教學(xué)的需求。高中生的運動能力、基礎(chǔ)、運動天賦存在著很大的差距，一刀切的教學(xué)模式，很可能會限制學(xué)生的發(fā)展，埋沒體育人才。所以，教師應(yīng)該重視分層教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用，借助分層教學(xué)活動的開展，提高體育教學(xué)的實際效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 高中體育? 應(yīng)用

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0122-02

在實際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的個性、能力和優(yōu)勢存在著一定的差異，如果教師創(chuàng)建同一種教學(xué)活動，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。要想改變這種狀態(tài)，教師在日常教學(xué)的過程中，就要對學(xué)生的能力進行有效的區(qū)分，再針對不同的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法，創(chuàng)建合理的教學(xué)活動。而這種模式就被稱為分層教學(xué)。分層教學(xué)最大的優(yōu)勢就是可以有效提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要加強對分層教學(xué)的應(yīng)用。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于分層教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用進行了以下幾點分析和探究。

1? 當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生體育素質(zhì)差異顯著

高中生是否擁有體育鍛煉基礎(chǔ)和能力是具有一定的隨機性的。部分學(xué)生由于家庭方面的原因具有定期進行體育鍛煉的習(xí)慣，所以，這部分學(xué)生對體育知識的認知比較多，也有一定的體育鍛煉基礎(chǔ)。但是，還有部分學(xué)生未定期參與體育鍛煉活動，體質(zhì)相對較弱，對體育活動也有著無所謂的態(tài)度，甚至?xí)颖荏w育鍛煉。所以，在高中體育教學(xué)中，教師面對的學(xué)生在個人體育素質(zhì)和能力方面存在著顯著的差異。對于這種現(xiàn)象，教師很難設(shè)置完善的體育教學(xué)課程，如果體育課程運動量較多，難度偏大，那么體質(zhì)較差的學(xué)生就無法跟上課堂的節(jié)奏。但是，如果教師放緩教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計難度較低的項目，這種教學(xué)活動也無法滿足體育能力較強學(xué)生的需求?？傊?，在面對學(xué)生的差異時，不管教師偏袒哪一方都是錯誤的教學(xué)行為。

1.2 男女生需求存在著不同

從身體素質(zhì)和基礎(chǔ)條件上就能夠發(fā)現(xiàn)，男女生的體質(zhì)有著根本性的差異。男生可以承擔(dān)高強度的體育鍛煉活動，但是，女生的體力是比較有限的。所以，在教師進行體育教學(xué)的時候，男女生需求的不同和身體素質(zhì)的差異就會成為體育教學(xué)的阻礙。也就是說，男女生在學(xué)習(xí)需求和情感需求上的不同，也在一定程度上影響了高中體育教學(xué)的實際效果。

2? 實現(xiàn)分層教學(xué)的渠道

2.1 深入了解，獲取信息

分層教學(xué)的重點就在于分層，但是，如果想要實現(xiàn)科學(xué)有效的分層，教師在日常教學(xué)的過程中就應(yīng)該對學(xué)生的具體情況進行全面且系統(tǒng)的了解。所以，在教學(xué)的初始階段，教師就應(yīng)該了解學(xué)生的體育成績、興趣等信息。并且，在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置固定的體能測試項目，組織學(xué)生進行測試。在這樣的模式下，教師就可以通過最為科學(xué)和具體的方式直接獲取學(xué)生的體能信息。當(dāng)然，教師選擇的測試項目應(yīng)該能夠精準(zhǔn)定位在學(xué)生的個人能力和身體素質(zhì)上，如：短跑、長跑等基礎(chǔ)性的教學(xué)科目。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生對具體的高中體育教學(xué)內(nèi)容進行實踐，從而具體且準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情況，為今后的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

比如：在籃球教學(xué)的過程中，筆者在教學(xué)之前就為學(xué)生組織了定點投籃的測試活動，讓學(xué)生進行了簡單的投籃活動。并且，筆者會仔細觀察學(xué)生投籃的姿勢，并將學(xué)生的小細節(jié)記錄了下來。在這樣的模式下，筆者就能夠掌握學(xué)生對籃球的了解程度和基礎(chǔ)。同時，筆者將學(xué)生分成了男女兩大組，分別組織了男籃比賽活動和女籃比賽活動。學(xué)生在比賽的過程中，優(yōu)勢和不足會特別明顯的展現(xiàn)出來。這時，筆者就可以相對完善的掌握學(xué)生的籃球運動能力。這就為筆者今后的籃球分層教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在后續(xù)的籃球活動中，筆者就會根據(jù)學(xué)生的具體能力，設(shè)置不同層次的籃球教學(xué)活動，這就在無形中提高了籃球教學(xué)的實效，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了有效的發(fā)展和提高。

2.2 有效分組，有效設(shè)計

在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)信息和能力之后，教師就要針對學(xué)生的具體情況進行有效的分組。并且，教師要將體育能力相對較好的學(xué)生分在一組，將體育能力一般和較差的學(xué)生分在一組。同時，教師要在全體學(xué)生中挑選對各別項目有天賦的學(xué)生，例如，在籃球教學(xué)中，投籃準(zhǔn)確度高的學(xué)生就可以單獨放在一組。當(dāng)然，這個分組并不是固定不變的，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)情況，進行合理的調(diào)整。但是，不管如何調(diào)整，分組都應(yīng)該控制在三組，如果學(xué)生分組過多，那么分層教學(xué)的方法反而會加重教學(xué)負擔(dān)，無法保障教學(xué)的效率和效果。

所以，筆者在日常教學(xué)的過程中，就堅持以體育素養(yǎng)、身體能力和運動能力為基礎(chǔ)將學(xué)生分成了3個小組。每個小組的標(biāo)準(zhǔn)不會變化，當(dāng)學(xué)生的個人能力產(chǎn)生具體變動的時候，筆者會將學(xué)生移動到適合的小組。比如：在田徑教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有爆發(fā)力特別強，起跑很快的學(xué)生在體育能力一般的小組中，這時，在田徑課程中，筆者都會要求此學(xué)生來到有天賦的小組當(dāng)中。這種動態(tài)分組的形式就保障了小組的科學(xué)性和有效性，也提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。因此，在田徑教學(xué)中，筆者會專門訓(xùn)練有天賦小組學(xué)生的專業(yè)長跑或短跑能力，而運動能力較好和運動能力一般的小組只要掌握跑步的方法和技巧，達到鍛煉身體素質(zhì)和能力的目的即可。這就有效提高了田徑教學(xué)的實效。

2.3 分類教育，強化體驗

教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同小組學(xué)生的具體能力制訂不同層次的教學(xué)計劃。在一般情況下，有一定體育基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較好的學(xué)生接受和掌握體育知識的速度也比較快。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，可以先要求其他小組的學(xué)生進行自由的熱身活動，單獨教導(dǎo)運動能力相對較強的小組，使學(xué)生可以不斷掌握體育技能和知識。比如：在排球教學(xué)中，筆者就會在其他小組學(xué)生熱身的時候，為運動能力較強小組的學(xué)生講解墊球的技巧，進行動作上的示范，這時，學(xué)生能夠快速掌握墊球的技巧，并進行有效的練習(xí)活動。在完成指導(dǎo)之后，教師就應(yīng)該具體且形象地為其他小組講解體育教學(xué)內(nèi)容，這樣的形式，可以在減少聽課人數(shù)的基礎(chǔ)上保障每個學(xué)生都能夠看到教師講解的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的實效。也就是說，筆者在能力較強小組開始進行個人練習(xí)之后，會為學(xué)生具體且生動地講解墊球的相關(guān)動作技巧以及墊球在排球教學(xué)中的意義。這時學(xué)生就能夠掌握并理解墊球的相關(guān)動作。最后，教師可以要求學(xué)生進行組與組之間的練習(xí)活動，由能力較強的學(xué)生擔(dān)任大組的組長，為其他學(xué)生進行持續(xù)性的教學(xué)，從而糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。在這樣的教學(xué)模式下，所有學(xué)生都能夠快速熟悉和掌握相關(guān)的體育知識和技能，體育教學(xué)活動基本不會出現(xiàn)漏洞，教學(xué)效率和效果也就得到了有效的保障。

總而言之，分層教學(xué)是最符合當(dāng)前高中生實際需求和體育教學(xué)情況的教學(xué)模式之一，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要重視分層教學(xué)的有效應(yīng)用。并且，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解當(dāng)前體育教學(xué)存在的問題，借助分層教學(xué)化解體育教學(xué)難點。同時，教師要深入了解學(xué)生的具體情況，獲取關(guān)鍵性的信息，從而進行有效分組，設(shè)計體育教學(xué)活動，滿足學(xué)生的實際需求，重視分類教育，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，最終提高學(xué)生的體育素質(zhì)，完成高效體育課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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