章忠春

[摘 要] 核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求隨學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，成為一根主線，將課程內(nèi)容的選擇、課程的組織實(shí)施、課程容量和難度的確定、課程評價方式的選取等貫穿起來，追求精準(zhǔn)教與學(xué)成為必然。教師可以通過改變教學(xué)立場、改變教學(xué)行為、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。教師只有用“改變”才能更好地應(yīng)對“變化”，以改變教學(xué)立場引起教學(xué)行為改變，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教與學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);精準(zhǔn)教與學(xué);教學(xué)立場;教學(xué)行為;學(xué)習(xí)行為

當(dāng)今世界，知識快速更新，信息化高速發(fā)展，從而使學(xué)生的發(fā)展有了更多的空間和選擇。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求隨學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，成為一根主線，將課程內(nèi)容的選擇、課程的組織實(shí)施、課程容量和難度的確定、課程評價方式的選取等貫穿起來，追求精準(zhǔn)教與學(xué)成為必然。教與學(xué)的精準(zhǔn)能把學(xué)生從低效學(xué)習(xí)和重復(fù)作業(yè)中解放出來，使他們有更多的時間思考，發(fā)展自己的興趣和特長，讓自己成為一個全面發(fā)展的人。教師只有用“改變”才能更好地應(yīng)對“變化”，以改變教學(xué)立場引起教學(xué)行為改變，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教與學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)立場：精準(zhǔn)教與學(xué)的前提

（一）從教師立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變

我國課程教學(xué)改革目標(biāo)經(jīng)過了近40年的變遷，從過去的注重“雙基”，到后來的追求“三維”目標(biāo)，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位、教師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，決定了學(xué)生立場才是教師教學(xué)應(yīng)該持有的立場，教師要用學(xué)生的視角了解學(xué)生的需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織實(shí)施和評價。

（二）從傳授知識向引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”一語道破教師的根本任務(wù)不只是上課傳授知識，還有比傳授知識更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生立場決定了教師的根本任務(wù)：引起學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）從傳統(tǒng)的教向目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下精準(zhǔn)的教轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)師生間的信息傳遞具有單向性和單調(diào)性，目標(biāo)導(dǎo)向不夠聚焦的低效高耗的課堂已經(jīng)不合時宜，以“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)逆向設(shè)計的學(xué)歷案”為載體，以“先學(xué)后教、學(xué)評定教、學(xué)教評一致”為特征、以大數(shù)據(jù)為支撐的教與學(xué)正成為一種趨勢。

二、改變教學(xué)行為：精準(zhǔn)教與學(xué)的保障

（一）改變關(guān)注點(diǎn)助力精準(zhǔn)教與學(xué)

以“學(xué)歷案”為載體的課堂教學(xué)推動教師從只關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向更關(guān)注“學(xué)”，貫徹學(xué)為中心的思想;從只關(guān)注“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向更關(guān)注“目標(biāo)”，統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的行為;從只關(guān)注“知識”轉(zhuǎn)向更關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”，能夠讓學(xué)生既見樹木又見森林;從只關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向更關(guān)注“過程”;從只關(guān)注“任務(wù)的完成”轉(zhuǎn)向更關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）用“四問”引領(lǐng)精準(zhǔn)教與學(xué)

教師需要時刻確保自己走在追求精準(zhǔn)教與學(xué)的路上而不迷失方向，需要一個導(dǎo)航儀，以“在哪、去哪、怎么去和到了哪”為核心的“四問”就是教師的導(dǎo)航儀。

“在哪”指教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、教情。精準(zhǔn)分析學(xué)情是因材施教的前提，是制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。精準(zhǔn)分析教情便于設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教案。

“去哪”指教師明確教與學(xué)活動的目標(biāo)。目標(biāo)是教與學(xué)活動設(shè)計、實(shí)施、評價的統(tǒng)領(lǐng)，是教學(xué)的靈魂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)生立場，基于教情、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠引領(lǐng)教與學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

“怎么去”是指教師應(yīng)設(shè)計最合適的方案，設(shè)計需要關(guān)注知識的整體構(gòu)建，將知識問題化、問題情境化、情境生活化，通過一定的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)起來。沒有一節(jié)課能圓滿解決所有問題，因此設(shè)計要具有生長性，在幫助學(xué)生解決一個問題的同時，能“生長”出更高層次的問題，引導(dǎo)思考、激勵探索。

“到了哪”指評價教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。評價一方面指向教師的教，一方面指向?qū)W生的學(xué)。用大數(shù)據(jù)支持個性化的精準(zhǔn)評價代替基于教師的經(jīng)驗(yàn)式粗放性評價，既關(guān)注到整體，又掌握了個體的情況?！暗搅四摹笔恰八膯枴毖h(huán)的終點(diǎn)，更是新循環(huán)的起點(diǎn)。

（三）用“六精準(zhǔn)”落實(shí)精準(zhǔn)教與學(xué)

首先是“精準(zhǔn)定位”，即精準(zhǔn)地把握教師的專業(yè)水準(zhǔn)、能力水平、個性風(fēng)格，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)等。其次是“精準(zhǔn)定向”，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情來精準(zhǔn)確定教與學(xué)的目標(biāo)，讓目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)一切教與學(xué)的行為。接著是“精準(zhǔn)設(shè)計”，包括精準(zhǔn)設(shè)計指向具體目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、活動和評價任務(wù)。然后是“精準(zhǔn)實(shí)施”，在具體實(shí)施過程中，要在面向全體的同時，關(guān)注個體，同時關(guān)注動態(tài)生成，把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。再就是“精準(zhǔn)評價”，即評價教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，追求學(xué)、教、評的一致性。最后是“精準(zhǔn)補(bǔ)償”，借助大數(shù)據(jù)的支撐，整體把握教與學(xué)的情況，以實(shí)施差別化教學(xué)，進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

三、改變學(xué)習(xí)行為：精準(zhǔn)教與學(xué)的必然

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變是教師教學(xué)立場改變和教學(xué)行為改變的必然結(jié)果，精準(zhǔn)教與學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)首先表現(xiàn)為教和學(xué)的自主，即教師精心開發(fā)學(xué)歷案，鼓勵學(xué)生在學(xué)歷案的幫助下開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會知識的同時發(fā)現(xiàn)問題，為精準(zhǔn)學(xué)習(xí)找到方向;其次是學(xué)生學(xué)習(xí)愿望上的自主，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，在收獲知識的同時還收獲學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生說的“教是為了達(dá)到不需要教”。

（二）推動合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)和教中學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官，綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)效率大幅提升。教師需要退到講臺一側(cè)，鼓勵學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成團(tuán)隊合作意識。團(tuán)隊合作讓學(xué)生在討論乃至爭論中經(jīng)歷思維碰撞，加深對知識的探究，讓學(xué)生在對知識認(rèn)識有更深刻認(rèn)識的同時，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

合作學(xué)習(xí)從課堂拓展到課后，突破了時間和空間的限制;從有限的班級同學(xué)向無限的社會人群發(fā)展，突破了合作群體的限制;合作的載體從借助教材和教參，向無限的信息網(wǎng)絡(luò)載體延伸。

（三）鼓勵非正式學(xué)習(xí)

雖然統(tǒng)一的課堂學(xué)習(xí)關(guān)注了分類要求、分層推進(jìn)，但對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求無法全面滿足，因此需要非正式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行補(bǔ)充。非正式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不同，它是一種個性化的學(xué)習(xí)，是一種不拘泥于時間、場所、方式、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自發(fā)、自主安排的學(xué)習(xí)，是一種真學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生生涯規(guī)劃教育的推開，學(xué)生對自我發(fā)展的評估能夠讓自己清楚了解需要拓展的方向;“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，拓展了學(xué)習(xí)的時空，為非正式學(xué)習(xí)提供了手段，拓展了個性化學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓非正式學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要支撐。隨著課堂改革的深入，學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的需求將越強(qiáng)烈，非正式學(xué)習(xí)所占的比重也會越高。

落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道路有千萬條，追求精準(zhǔn)教與學(xué)正是其中的一條，在這條道路上，任何嘗試、探索、實(shí)踐都是值得期待的。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教與學(xué)的方式和路徑可能會變，但指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向不會變，作為教育人，追求指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)教與學(xué)始終在路上。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 萬永勇