摘 要：目前，國家大力發(fā)展特殊教育，要求不斷提升特殊教育專業(yè)人才質(zhì)量。高職高專院校作為特殊教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)基地，需要構(gòu)建以實(shí)踐為主體的人才培養(yǎng)模式。本文基于“全實(shí)踐”理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)方面展開思考，結(jié)合市場需求對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的客觀要求，希望能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育人才培養(yǎng)的多元化。

關(guān)鍵詞：“全實(shí)踐”;特殊教育;培養(yǎng)模式

在黨的十九大報(bào)告中，明確提出了要辦好特殊教育，讓每個(gè)孩子都享有公平且高質(zhì)量的教育。要辦好特殊教育，首先要有高質(zhì)量高水平的特殊教育教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的特殊教育教師的擔(dān)子必然落在職前培養(yǎng)基地，也就是高職高專院校上。因此，高校需要不斷完善培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育機(jī)構(gòu)以及其他康復(fù)機(jī)構(gòu)對特殊教育專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，在通識(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)性上，更需要突顯個(gè)性能力特色的培養(yǎng)。當(dāng)前高校申辦特殊教育專業(yè)的情況如火如荼，特殊教育師資培養(yǎng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是很多高校只是根據(jù)綜合型大學(xué)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才，沒有結(jié)合本學(xué)校、本地區(qū)的資源特色，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式難以滿足多元化的市場需求。本文基于“全實(shí)踐”理念，要求特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方式要做到實(shí)踐形式多元化、實(shí)踐內(nèi)容在課程中整合與滲透、實(shí)踐平臺(tái)空間延伸，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合。嘗試從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)方面探究高職高專特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

特殊教育的本質(zhì)是學(xué)科教育和相關(guān)服務(wù)，學(xué)科教育需要有教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，相關(guān)服務(wù)需要有特殊的教育康復(fù)服務(wù)技能。因此，特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了要具備基本的教育教學(xué)技能之外，還要有專門的教育康復(fù)技能，既要掌握特殊兒童集體教育教學(xué)常規(guī)技巧，又要能勝任任一類別特殊兒童的個(gè)別化教育康復(fù)訓(xùn)練。因此，高校的特殊教育專業(yè)應(yīng)以滿足特殊教育對人才的需求為依托，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)內(nèi)涵上與“融合教育”“教康整合”趨勢銜接。在教學(xué)條件上，高校應(yīng)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，形成“教學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人。同時(shí)，高校要推進(jìn)校企合作，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，校企共同制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，并采用“請進(jìn)來+走出去”方式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，聘請校外專業(yè)學(xué)科帶頭人和一線教師作為督導(dǎo)老師，定期優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，打造精品在線課程，建設(shè)教學(xué)資源庫，充分整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，結(jié)合自身特點(diǎn)和特殊教育專業(yè)的特殊性，使專業(yè)課程教學(xué)符合特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探究能力，在課程內(nèi)容上與模塊式課程結(jié)構(gòu)銜接，突出高職教育對實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 課程結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)特殊教育專業(yè)對人才的需求，本著教康結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、普特結(jié)合的原則，采用全育人課程體系模式，形成“平臺(tái)（公共基礎(chǔ)課/校本素質(zhì)課）+模塊（專業(yè)核心課）+方向（專業(yè)+方向課）+拓展（素質(zhì)+拓展課）”的課程體系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中具體實(shí)施“1個(gè)目標(biāo)，2個(gè)層次，3個(gè)結(jié)合，4個(gè)保障”的人才培養(yǎng)體系。其中，“1個(gè)目標(biāo)”指以培養(yǎng)具備特殊教育素養(yǎng)與康復(fù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，“2個(gè)層次”指搭建與人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的專業(yè)教育和方向教育兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，“3個(gè)結(jié)合”指教育與康復(fù)相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、普通教育與特殊教育相結(jié)合，“4個(gè)保障”指從教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)四方面保證教學(xué)過程的實(shí)效。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3 課程內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課作為必修課程，包括通識(shí)性課程和校本課程，其中通識(shí)性課程有思政課程、大學(xué)語文、數(shù)學(xué)文化、體育、信息技術(shù)、大學(xué)英語等，校本課程有勞動(dòng)課程（職業(yè)素養(yǎng)）、閱讀課程（終身素養(yǎng)）、項(xiàng)目課程（創(chuàng)新素養(yǎng)）等。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育概論、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理與發(fā)展、特殊兒童生理與病理學(xué)、特殊教育概論、特殊兒童心理與教育等。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程采用“雙導(dǎo)師”制的指導(dǎo)模式，由校內(nèi)指導(dǎo)教師提供理論指導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供專業(yè)技術(shù)支持。大一新生進(jìn)校時(shí)安排為期半個(gè)月的見習(xí)，主要是崗位認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生盡快了解本專業(yè)的服務(wù)對象;大二安排為期1個(gè)月的見習(xí)，上下學(xué)期各安排半個(gè)月，主要是課程實(shí)習(xí)，校內(nèi)教師給學(xué)生布置課程任務(wù)，學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地后，在校外指導(dǎo)教師的幫助下，完成課程實(shí)習(xí)任務(wù)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分;大三安排為期4個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正從課堂走到社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)這也是學(xué)生踏入社會(huì)工作的預(yù)演，幫助其完成由學(xué)生角色向社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)社會(huì)生活。專業(yè)核心課程主要是七門課程，包括特殊兒童診斷與評估、特殊兒童早期干預(yù)、特殊兒童語言康復(fù)、兒童行為塑造與矯正、特殊兒童運(yùn)動(dòng)治療、蒙臺(tái)梭利教育、應(yīng)用行為分析，每一門課程對教師的能力結(jié)構(gòu)和要求都各有側(cè)重點(diǎn)，具體如表1所示。

4 結(jié)語

“全實(shí)踐”理念下的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效整合，使學(xué)生在學(xué)校真正學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、進(jìn)入工作崗位后可以直接使用的專業(yè)技能，在社會(huì)中能飽含一顆熱愛特殊教育專業(yè)的心，結(jié)合貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)?！捌穬?yōu)行雅、仁愛樂教、一專多能”的辦學(xué)理念，以“一個(gè)核心、兩個(gè)體系、集群建設(shè)、特色發(fā)展”的專業(yè)布局，做優(yōu)、做強(qiáng)特殊教育專業(yè)的職前培養(yǎng)。

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作者簡介：張心雪（1991—），女，貴州大方人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前特殊教育。