郭凱凱 李敬兆

摘 要：在新工科背景下，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，同時(shí)引起了大學(xué)教師的關(guān)注，如何提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是值得深入思考的問題，本文在針對(duì)工科專業(yè)課教學(xué)課時(shí)少，知識(shí)多，學(xué)習(xí)難度大的問題，提出采用師帶徒模式輔助大學(xué)教學(xué)，此模式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作動(dòng)，有助于大學(xué)生素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：新工科;師帶徒;綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的需求的不斷提高，廣大教師在教學(xué)方式上進(jìn)行了深入思考，師帶徒模式在現(xiàn)代仍是有效的教學(xué)模式之一，針對(duì)大學(xué)專業(yè)課知識(shí)復(fù)雜，難以理解的特點(diǎn)，采用師帶徒的小組式學(xué)習(xí)模式，可以對(duì)正常教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用，達(dá)到高校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1 基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)

大學(xué)生在進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和思維的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在自己知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，這個(gè)過程也是專業(yè)素質(zhì)提升的過程，讓自己進(jìn)入到學(xué)問的境界里。

2 師帶徒模式的思考

學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)中工科專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)多，較難理解，大學(xué)生師帶徒模式，就是在大學(xué)中形成小組式師帶徒，首先要解決的是如何構(gòu)建師帶徒小組，大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都是從大三開始，通過前兩年對(duì)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí)，而在同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課基本相同，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，以及對(duì)自己以后的規(guī)劃的不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，尋求不同研究方向的老師作為自己的指導(dǎo)老師，然而在同一個(gè)專業(yè)中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有很多共同知識(shí)點(diǎn)，存在交叉性，指導(dǎo)老師可以根據(jù)專業(yè)課的這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到感興趣的知識(shí)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心，然后在指導(dǎo)老師的幫助下，完成其余專業(yè)課的學(xué)習(xí)，師徒模式只是對(duì)正常教學(xué)模式的一種輔助，是學(xué)生在充分利用自己課余時(shí)間的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。在此過程中，學(xué)生需求的認(rèn)同和交流分享是師帶徒模式的主要形式。

在師帶徒模式中，教師要給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。教師與學(xué)生的不斷交流，也是教師和學(xué)生不斷成長的過程，學(xué)生提出的問題正是教學(xué)中需要重視的問題，有利于改進(jìn)教學(xué)方法，是能夠幫助自身的成長，問題的提出也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的過程，教師與學(xué)生在不斷交流中總結(jié)，在思維碰撞中尋求創(chuàng)新，并進(jìn)行進(jìn)一步深入思考，對(duì)教師而言，便是針對(duì)問題、解決問題的過程，對(duì)學(xué)生而言，便是解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、提升綜合素質(zhì)的過程。交流的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)教材的理解、教學(xué)的方法、甚至PPT課件的使用，在交流過程中，可以降低師生的界限，有助于培養(yǎng)學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 師帶徒模式的意義

此模式?jīng)]有改變主要教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，但可以與正常的教學(xué)起到互補(bǔ)不足的效果，為適應(yīng)社會(huì)的需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身綜合能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵，師帶徒小組式幫扶模式，更有利于教師從生活、思想等方面給學(xué)生提供幫助，更有利于實(shí)行精英教育模式，一方面，學(xué)生可以參與到教師的科研中，以實(shí)踐帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更早的接觸到深一步的專業(yè)知識(shí)，另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校及老師的感情，在學(xué)到知識(shí)，提高自身能力的同時(shí)，豐富自己的大學(xué)生活。

4 結(jié)論

師帶徒模式，是對(duì)教師和同學(xué)的一種考驗(yàn)，在長時(shí)間的不斷交流過程中，教師和學(xué)生可以更加深入的了解，教師要獲得學(xué)會(huì)的信任，需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)理論，學(xué)生要學(xué)習(xí)上有所突破，就要不斷增加自己的知識(shí)積累，讓自己真正的處在知識(shí)的境界里，培養(yǎng)自身的思維方式，教師規(guī)范管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：郭凱凱（1987-），男，山東東營人，博士，講師，研究方向：永磁電機(jī)設(shè)計(jì)與控制的教學(xué)和研究工作;李敬兆（1964-），男，博士，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)和研究工作。