王玉婷

摘 要：十九大報(bào)告指出，要注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，確保到2020年做到脫真貧、真脫貧。對(duì)貧困地區(qū)兒童的“精神扶貧”于2015年被提出，但在各地推進(jìn)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。分析了貧困地區(qū)留守兒童精神健康現(xiàn)狀，針對(duì)貧困地區(qū)留守兒童精神扶貧工作存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：留守兒童;精神扶貧;扶貧路徑

文章編號(hào)：1004-7026（2019）16-0039-02 ? ? ? ? 中國(guó)圖書分類號(hào)：R395.6 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 ?研究背景

扶貧工作是中國(guó)的偉大實(shí)踐，全面脫貧是黨和人民的奮斗目標(biāo)。消滅貧困，全面建成小康社會(huì)，是中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的階段性目標(biāo)，也是黨和國(guó)家對(duì)人民的莊嚴(yán)承諾。目前，全面建成小康社會(huì)已進(jìn)入了決勝時(shí)期，脫貧攻堅(jiān)正進(jìn)入沖刺終點(diǎn)的歷史時(shí)刻。

從1985年鄧小平提出“某些地區(qū)的部分人可以先富起來(lái)，帶動(dòng)和幫助其他地區(qū)其他人，逐步達(dá)到共同富?！?，到2012年我國(guó)開始實(shí)施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，貧困人口參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和分享增長(zhǎng)收益的機(jī)會(huì)逐漸增加，脫貧攻堅(jiān)工作取得了巨大成效，貧困地區(qū)人民物質(zhì)上的絕對(duì)貧困現(xiàn)象正在不斷弱化。

在城市化致使勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的過(guò)程中，“留守兒童”應(yīng)時(shí)而生[1]。從總體規(guī)模看，截至2018年，全國(guó)留守兒童數(shù)量高達(dá)697萬(wàn)余人。經(jīng)過(guò)政策抑制，與2016年全國(guó)農(nóng)村留守兒童的902萬(wàn)余人相比，總體數(shù)量有了較大幅度下降，但留守兒童形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖的執(zhí)筆人。留守兒童發(fā)展不僅關(guān)系到個(gè)人和家庭的未來(lái)，也影響國(guó)家的未來(lái)。相較于社會(huì)各方關(guān)注的物質(zhì)層面，解決精神貧困更有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

2 ?貧困地區(qū)留守兒童精神健康現(xiàn)狀

精神貧困是融科學(xué)文化與思想道德修養(yǎng)、價(jià)值觀、行為方式等諸多因素于一體的抽象概念，衡量與測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)難以量化。實(shí)地調(diào)研安徽省內(nèi)具有不同貧困特點(diǎn)的3個(gè)鎮(zhèn)，引用管理學(xué)中的“360度測(cè)評(píng)”方法，從留守兒童自身、學(xué)校教師和監(jiān)護(hù)人等不同視角，采用結(jié)構(gòu)式訪談和個(gè)體行為分析的方法，了解留守兒童精神健康現(xiàn)狀并總結(jié)如下。

2.1 ?心理敏感，有自卑和自閉傾向

童年期間父母角色缺位，導(dǎo)致大部分留守兒童相較于非留守兒童更加敏感，更容易缺乏安全感和產(chǎn)生不安心理。面對(duì)別的同學(xué)有噓寒問(wèn)暖、貼心照顧的父母時(shí)，會(huì)不自覺感到自卑與孤獨(dú)。面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間分離的父母時(shí)，會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生防御心理。更有甚者，有的孩子由于和監(jiān)護(hù)人之間的矛盾沖突，不愿意與人溝通，長(zhǎng)此以往甚至產(chǎn)生抑郁和自閉的傾向。這類有自閉傾向的孩子更容易遭受校園欺凌，遭遇更多的生活障礙[2]。

2.2 ?金錢觀不成熟，消費(fèi)觀不理性

農(nóng)村生活條件漸漸好轉(zhuǎn)，留守兒童父母傾向于給孩子更多零用錢，以作為不在身邊的補(bǔ)償。處于少年時(shí)期的孩子沒(méi)有得到正確引導(dǎo)，容易被周遭環(huán)境影響導(dǎo)致盲目攀比。有的孩子甚至因父母不在身邊而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，無(wú)節(jié)制地花錢。

2.3 ?成長(zhǎng)軌跡雜亂，容易走上犯罪道路

在與老師訪談中了解到，班上留守兒童逃課、不寫作業(yè)和打架斗毆等現(xiàn)象屢見不鮮。放學(xué)后不按時(shí)回家，頻頻出入網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所。更有甚者，抽煙、酗酒，不服管教。多種關(guān)愛缺失，讓留守兒童的生活軌跡顯得粗糲凌亂。城市化背景下，留守兒童數(shù)量有所下降，“留守兒童犯罪”話題熱度卻節(jié)節(jié)攀升[3]。媒體頻繁曝農(nóng)村留守兒童犯罪的典型案例。雖然當(dāng)下沒(méi)有研究表明青少年時(shí)期留守背景與犯罪概率有直接聯(lián)系，但一些學(xué)者的研究顯示，留守兒童在成年后，出現(xiàn)暴力型犯罪的概率更高。

3 ?貧困地區(qū)留守兒童精神扶貧工作存在問(wèn)題

3.1 ?隔代教養(yǎng)

隔代教養(yǎng)是指由孩子的爺爺、奶奶或外公、外婆來(lái)承擔(dān)撫養(yǎng)和教育孩子責(zé)任的一種家庭教育方式。從某種程度上看，隔代教養(yǎng)具有一定的積極意義，在減輕年輕父母工作之余撫養(yǎng)孩子壓力的同時(shí)，也減少了留守老人的孤寂感。但留守老人由于年紀(jì)較大、文化水平普遍不高、教育觀念與當(dāng)下嚴(yán)重沖突等，使他們對(duì)孩子的照料主要停留在日常生活的表面層次，對(duì)更深層次和影響孩子未來(lái)的思想教育和心理健康教育等力不從心[4]。

3.2 ?家庭功能缺失

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，家庭不僅是生活的物質(zhì)保障場(chǎng)所，更是心靈和情感的避風(fēng)港，在身心成長(zhǎng)發(fā)展階段起到了無(wú)可替代的重要作用。

根據(jù)《2018中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》，農(nóng)村大約40%的留守兒童與父母見面的次數(shù)1年不超過(guò)2次，約20%的留守兒童與父母電話聯(lián)系的次數(shù)1年不超過(guò)4次。在城市家長(zhǎng)為孩子挑選各學(xué)科輔導(dǎo)班和興趣班時(shí)，留守兒童可能已經(jīng)好幾年沒(méi)見過(guò)他們外出打工的父母。這刷新了大眾普遍認(rèn)為的寒暑假孩子進(jìn)城找爸媽、過(guò)年農(nóng)民工返鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。路途遙遠(yuǎn)、山區(qū)信號(hào)不好不能經(jīng)常通電話、工作太忙等，將孩子與父母之間的距離越拉越遠(yuǎn)。

3.3 ?農(nóng)村教育短板凸顯

師資力量薄弱是農(nóng)村教育最凸顯的短板。根據(jù)2017最新統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，安徽省農(nóng)村留守兒童在校小學(xué)生1 064.5萬(wàn)人，農(nóng)村普通小學(xué)的師生比為1∶15.37，略高于全國(guó)普通小學(xué)師生比1∶16.98。

通過(guò)實(shí)地走訪農(nóng)村小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)老師兼帶幾門學(xué)科的現(xiàn)象比比皆是。在地勢(shì)偏遠(yuǎn)、條件落后的地區(qū)，在校學(xué)生普遍是家境貧寒不得不在戶籍地上學(xué)的孩子。學(xué)生少、教學(xué)環(huán)境與生活條件差、教職工工資普遍不高，導(dǎo)致很多老師不愿意來(lái)農(nóng)村教學(xué)。即便有愛崗敬業(yè)的老師愿意留下來(lái)，一人身兼數(shù)職傳授各種學(xué)業(yè)知識(shí)，也難以兼顧每個(gè)孩子的心理健康教育。在一定程度上，留守兒童的全面發(fā)展受到局限。

4 ?貧困地區(qū)留守兒童精神扶貧工作創(chuàng)新路徑

4.1 ?引導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

農(nóng)村人口密集、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)不及城市、就業(yè)崗位數(shù)量不多，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量多和家庭教育缺失的重要原因。在政府引導(dǎo)返鄉(xiāng)就業(yè)的過(guò)程中，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)采取的主要措施，但實(shí)施結(jié)果不理想，主要表現(xiàn)為特色產(chǎn)業(yè)不突出，主體帶動(dòng)作用不強(qiáng)。

一些農(nóng)村雖然發(fā)展了特色產(chǎn)業(yè)，但沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的帶動(dòng)能力還有待提升。政府應(yīng)繼續(xù)研究改進(jìn)措施，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣嫱茝V農(nóng)村電商，引進(jìn)地方企業(yè)，開發(fā)居家崗位，實(shí)施技能培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收的同時(shí)，從根源上解決留守兒童問(wèn)題。

4.2 ?振興鄉(xiāng)村教育

為了確保留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，政府部門必須統(tǒng)籌資源，將優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍送到需要的地方。解決師資問(wèn)題，主要依賴于政府的鼓勵(lì)政策。面對(duì)想去支援貧困地區(qū)的教師和志愿者不知道去哪、貧困地區(qū)“老師荒”卻不知道跟誰(shuí)說(shuō)的現(xiàn)象，政府可以采取“對(duì)口支援”，切實(shí)了解每個(gè)地方教師缺多少、缺哪個(gè)年級(jí)、缺什么學(xué)科，將信息公布并招募志愿者。

4.3 ?小行動(dòng)匯聚大力量

對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，陪伴比一昧改善生活條件更重要。針對(duì)留守兒童的精神關(guān)懷，如果依靠專業(yè)心理工作者進(jìn)行輔導(dǎo)，所需成本高、接受服務(wù)的學(xué)生基數(shù)小、耗時(shí)長(zhǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課外書對(duì)鄉(xiāng)村孩子們能發(fā)揮特殊的作用。孩子愛看書，尤其喜歡故事書，但故事書對(duì)身所處特殊地理環(huán)境的他們來(lái)說(shuō)是非常匱乏的，貧困地區(qū)很少有圖書館和書店。相比于大批捐贈(zèng)衣服文具，不如捐贈(zèng)適合留守兒童的書籍，或給農(nóng)村學(xué)校建立圖書館，亦或通過(guò)廣播將故事播放給那些還不能自主閱讀的孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：71-79.

[2]秦敏，朱曉.父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響研究[J].人口學(xué)刊，2019，41（3）：38-51.

[3]同雪莉.留守兒童抗逆力生成機(jī)制及社工干預(yù)模式研究[J].學(xué)術(shù)研究，2019（4）：64-71.

[4]曲苒，倪曉莉，趙新年，等.留守狀況對(duì)隔代教養(yǎng)留守兒童心理健康的影響：祖父母心理健康的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2019，27（2）：338-344.