范巧玲

◆摘 ?要：幼兒時(shí)期是兒童啟蒙教育的最佳時(shí)期，幼兒并非是孤立的個(gè)體，而是受周邊環(huán)境和人群的影響，在相互影響中逐漸完成從幼兒到少年的成長(zhǎng)。隨著近年來(lái)幼兒教育的蓬勃發(fā)展，家長(zhǎng)逐漸將幼兒的啟蒙教育更多的交付給更加專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)。在幼兒園中師幼對(duì)話作為老師和幼兒之間的溝通的橋梁，是增進(jìn)師幼互動(dòng)及了解的窗口，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)交流上，更多的體現(xiàn)在師生間情感的分享和互動(dòng)。師幼對(duì)話增進(jìn)了老師和幼兒之前的感情，同時(shí)也對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、思維、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有不可估量的價(jià)值。本文通過(guò)幼兒園小班在生活活動(dòng)中師幼對(duì)話的中存在的問(wèn)題及提升對(duì)話質(zhì)量的實(shí)施策略角度展開(kāi)論述。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活活動(dòng);師幼對(duì)話

一、幼兒園小班生活活動(dòng)中師幼對(duì)話中存在的問(wèn)題

師幼對(duì)話顧名思義是指老師和幼兒之間的一種互動(dòng)形式，具體是指老師和幼兒圍繞在園中的一日生活活動(dòng)展開(kāi)的語(yǔ)言交流過(guò)程。師幼對(duì)話對(duì)老師和幼兒的和諧關(guān)系有著舉足輕重的影響，但是在幼兒園小班的生活活動(dòng)中師幼對(duì)話依然存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康成長(zhǎng)，不利于對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，影響了幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。

1.在老師方面存在的問(wèn)題

老師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，是師幼對(duì)話中的管控者占據(jù)著主要的話語(yǔ)權(quán)。在開(kāi)展幼兒園小班的師幼對(duì)話時(shí)，老師往往忽略了幼兒的主體位置，沒(méi)有將幼兒放在平等的位置，導(dǎo)致在師幼互動(dòng)中老師為了滿足活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要會(huì)主觀的設(shè)置一些強(qiáng)制的指令來(lái)讓幼兒被動(dòng)的遵守，這種模式下幼兒很容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主習(xí)慣帶來(lái)了不利的影響。另一方面，老師在進(jìn)行師幼對(duì)話時(shí)往往由于主觀的偏愛(ài)或偏見(jiàn)而對(duì)幼兒有不同的對(duì)話態(tài)度。老師在面對(duì)自己喜歡的幼兒時(shí)態(tài)度熱情，和藹可親，面對(duì)不喜歡的幼兒時(shí)語(yǔ)氣和態(tài)度冷淡，一味地敷衍，無(wú)法做到一碗水端平，這樣的師幼關(guān)系違背了公平的原則，影響了師幼對(duì)話質(zhì)量和師幼關(guān)系，同時(shí)也容易給學(xué)生造成心理落差，不利于學(xué)生認(rèn)知和情感的正確建立和發(fā)展。

2.在幼兒方面存在的問(wèn)題

由于小班的幼兒年齡偏小，所以通常不會(huì)主動(dòng)發(fā)起師幼對(duì)話，甚至不能主動(dòng)的向老師問(wèn)好，在遇到問(wèn)題時(shí)也常常無(wú)法第一時(shí)間求助老師，在師幼對(duì)話中幼兒持續(xù)處于被動(dòng)地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，由于小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展不成熟，口頭表達(dá)能力比較差，常常出現(xiàn)幼兒表達(dá)的意思由于發(fā)音和表達(dá)的問(wèn)題導(dǎo)致老師無(wú)法清晰了解小班幼兒需求和想法，嚴(yán)重影響了師幼對(duì)話的有效性。

3.在環(huán)境方面存在的問(wèn)題

由于小班幼兒年齡小，班級(jí)內(nèi)幼兒數(shù)量又比較多，老師的時(shí)間和精力有限，這就導(dǎo)致小班內(nèi)師幼比例嚴(yán)重失衡。老師無(wú)法時(shí)刻關(guān)注到每一位幼兒，師幼對(duì)話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少，師幼對(duì)話的質(zhì)量很難保證。另一方面小班幼兒生活活動(dòng)中，老師面對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒常常會(huì)采用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致生活活動(dòng)氣氛變得嚴(yán)肅和緊張，容易給幼兒心理帶來(lái)壓迫感，幼兒在緊張氛圍中更加難以表達(dá)出自己的真實(shí)想法和需求，不利于師幼關(guān)系的正常發(fā)展，很容易影響到幼兒的心理健康。

二、在幼兒小班生活活動(dòng)中師幼對(duì)話的質(zhì)量提升策略

1.以幼兒為本，構(gòu)建幼兒生活活動(dòng)的雙主體地位

在幼兒小班的師幼對(duì)話中，老師要將幼兒放在主體位置，老師起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的互動(dòng)積極性。針對(duì)幼兒小班開(kāi)展的師幼對(duì)話要以“問(wèn)題→評(píng)價(jià)→解決”為核心，“問(wèn)題呈現(xiàn)”在對(duì)話中貫穿始終，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題開(kāi)展師幼對(duì)話，來(lái)促使幼兒在探究欲望下積極的主動(dòng)的參與和思考，深入的理解和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的提高。

2.提高老師的自身素質(zhì)，公平對(duì)待幼兒

作為幼兒園的小班老師要多觀察和了解幼兒情況，根據(jù)幼兒的性格、心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展師幼對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中老師要耐心的傾聽(tīng)每個(gè)幼兒的心聲，了解幼兒的內(nèi)心需求。所以需要小班老師努力提高自身素質(zhì)，掌握更多的對(duì)話技巧和對(duì)話策略，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，進(jìn)而與幼兒進(jìn)行公平、親切的師生對(duì)話，從而激發(fā)起幼兒想要溝通交流的欲望，增加師幼互動(dòng)頻次和內(nèi)容，了解到幼兒的真實(shí)想法和需求。

3.營(yíng)造溫馨和諧的互動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)造輕松愉悅的師幼對(duì)話氛圍

為了給小班幼兒營(yíng)造出溫馨和諧的互動(dòng)環(huán)境，首先要嚴(yán)格控制師幼比例，尤其是小班幼兒的行為規(guī)范還未能完全養(yǎng)成，班級(jí)人數(shù)過(guò)多容易讓老師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)幼兒，生活活動(dòng)時(shí)就會(huì)由于人數(shù)眾多導(dǎo)致環(huán)境混亂。所以針對(duì)幼兒小班老師可以提高入園條件，嚴(yán)格控制每個(gè)小班的人數(shù)，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的對(duì)話氛圍，提高師幼對(duì)話的互動(dòng)頻率，加深師幼對(duì)話的情感意識(shí)，以此來(lái)保證師幼對(duì)話的效果和質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)幼兒園小班的生活活動(dòng)開(kāi)展的師幼對(duì)話，要從幼兒的角度進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的互動(dòng)積極性，使幼兒在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的與老師進(jìn)行對(duì)話交流，表達(dá)出自己的真實(shí)想法，為小班幼兒在園內(nèi)的身心健康成長(zhǎng)和未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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