教育激勵理論在初中班級管理中的有效應(yīng)用

蘇泰彬

◆摘 ?要：初中階段的學習與成長對學生的一生都有較大的影響，而初中班級管理對于初中階段的教育教學來說至關(guān)重要。教育激勵理論應(yīng)用于班級管理中，主要以激勵或鼓勵的方式來激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生形成正確的思想價值觀念與學習觀念，從而向良好的方向發(fā)展。本文分析教育激勵理論在初中班級管理中的有效應(yīng)用，了解教育激勵理論的概念以及涵義，初中班級管理的現(xiàn)狀與問題，探討應(yīng)用教育激勵理論開展班級管理的策略，以促進初中班級管理質(zhì)量的不斷提高，促進初中教育教學的良性發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：教育激勵理論;初中;班級管理;應(yīng)用

初中階段的學生自制力還未完全成熟，再加上該階段大部分學生都會存在叛逆心理，所以對班級管理提高了要求。部分學生由于學習或生活中的困難而出現(xiàn)消極情緒，或者不愿聽取教師的教導(dǎo)，做一些違規(guī)違紀的事情，嚴重者甚至出現(xiàn)違法犯罪，給班級教學以及學生的身心健康均帶來極大的影響。因此，為了提高學生的學習積極性，夯實學生學習的信念，初中班級管理必須采取科學有效的辦法，比如教育激勵機制，促進學生對自身、對社會、對他人的認識，從而不斷完善自己、提升自己，逐漸融入到班集體中，與其他同學打成一片。筆者針對教育激勵理論在初中班級管理中的有效應(yīng)用展開研究，以促進初中班級管理效率的提高以及教學質(zhì)量的提升。

一、教育激勵理論的概念與涵義

教育激勵理論指教育者以激勵或鼓勵為主要契機，通過合適的方式調(diào)動學生主觀能動性與積極性，激發(fā)其學習的愿望，從而讓學生按照正確、合理的方向發(fā)展和努力，達到教育的目的。學生自身的發(fā)展需要是教育激勵實施的關(guān)鍵，需要幫助學生找到或建立發(fā)展動機，這些動機能夠?qū)W生的日常學習和生活向好的方向發(fā)展起到激勵作用，進而讓學生的進步與成長得到保證。需要、動機與行為是激勵得以實現(xiàn)的三個重要因素。需要便是找到或建立某種發(fā)展需要，使得學生對成長目標產(chǎn)生渴望。就當代的初中生而言，他們最需要的是他人的關(guān)心與引導(dǎo)，希望自己的能力得到別人的認可和贊賞。這些需求使得學生產(chǎn)生努力的動機，進而采取實際行動來滿足自己的需求。因此，教育激勵理論的運用需要科學掌握需要、動機以及行為單個要素。

二、當代初中班級管理的現(xiàn)狀以及問題分析

（一）當代初中班級管理現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)代人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，社會對教育的關(guān)注度也大幅度提高。班集體作為學校組成中的基礎(chǔ)部分，班級管理效果直接影響著教育教學的質(zhì)量。具體來說，班級管理對學生的成長、學習對于具有直接影響，與學生自身的價值觀念、內(nèi)心世界、對社會的適應(yīng)等密切相關(guān)。由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，許多初中班級管理的根本模式還是傳統(tǒng)模式，對于學生內(nèi)心世界的需求以及身心發(fā)展的需要缺乏關(guān)心，而評價方式也是比較片面的，將評價的重心甚至是全部放在學生的學習成績上，而對于學生綜合素質(zhì)、今后發(fā)展的關(guān)心則較少。雖然在新課程改革的強烈要求下，當前初中班級管理模式已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，但是就學生來說，當前的管理方式依然難以滿足學生的身心健康發(fā)展以及綜合能力的提升。

（二）當代初中班級管理中存在的問題

初中時期的學生對世界的未知存在強烈的好奇心，這種好奇心在一定程度上可以促進他們更努力地學習知識，從而增加自己對世界的認知，另一方面也可促進學生去探知世界的未知。但是，由于中學生的身心發(fā)展還沒有成熟，也沒有形成穩(wěn)定的、正確的是非觀念，就可能出現(xiàn)誤入歧途的情況。所以，教師的科學引導(dǎo)十分重要。當前，初中班級管理中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.班級內(nèi)的學習風氣不夠濃厚，學生的學習積極性較低，大部分學生只是按照教師的要求完成課堂或課外作業(yè)，課堂上也是完全跟著老師的節(jié)奏，缺乏課堂參與積極性。

2.學生的心理素質(zhì)非常差，適應(yīng)能力也較低，在遇到一些學習上或生活上的困難時，不能以樂觀積極的心態(tài)面對，往往產(chǎn)生負性心理情緒。

三、教育激勵理論在初中班級管理中有效應(yīng)用的措施

（一）通過合理的鼓勵提高學生的學習自信

初中生的身心正處于向成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們可能比小學生更加渴望得到家長與教師的關(guān)心與認可。由于學生對于班主任的信賴是比較高的，所以他們對于班主任的認可與肯定的重視度也非常高，在班級管理中，班主任可以利用學生的這一心理特點，給予他們適當?shù)墓膭?，讓學生能夠感受到班主任的關(guān)心與認可，從而更加積極地參與到集體活動中。大量的教學實踐均反應(yīng)出一個現(xiàn)象，當學生的某科成績較好時，教學該課程的教師對這個學生的關(guān)注也較多，這使得這個學生更加喜歡學習這門課程，學習成績也比較穩(wěn)定，反之也有同樣的效果。因此，初中班級管理中，教師需要合理地鼓勵學生，通過一個安慰、一句恰到好處的鼓勵、一個眼神等，對學生具有激勵作用的動作，便可以讓學生感受到教師的重視與認可，從而促進學生提高學習自信，對班級管理效率的提高也具有極大的幫助。

（二）采取榜樣激勵法，激發(fā)學生的學習主動性

初中時期的學生對學習不感興趣的原因是綜合性的，因此，在班級管理中，我們也需要采取綜合性的管理手段。通過榜樣鼓勵的方式，觸動學生的內(nèi)心，影響學生的行為，自覺規(guī)范自己的學習行為以及其他行為，從而達到班級管理的目的。值得注意的是，在為學生樹立榜樣時，既要考慮到促進學生主動學習的作用，也要重視榜樣的道德影響作用，需要督促學生向著品學兼優(yōu)的方向發(fā)展。這就需要教師多與學生交流，了解學生的心理想法，幫助學生找到最合適的榜樣。例如，可以選擇一個學習成績較好，思想道德水平也比較高的學生作為學生的榜樣，以促進學生之間的相互交流，共同成長;選擇教師作為學生的榜樣，多與學生交流，了解學生，從而獲得學生的認可，與學生建立良好的師生友誼;選擇一個名人或偉人做榜樣，用榜樣的事跡影響學生、感動學生，激勵學生努力學習，不斷提高自己。

（三）以適當?shù)膲毫ψ鳛榧ぐl(fā)學生前進的動力

雖然初中生主要以學習為主，但他們同樣也能感受到社會的壓力。所以，他們不僅需要正視學習上的壓力，也需要正視未來的生活壓力。在班級管理中，教師也可以利用壓力來鞭笞學生，督促他們不斷向前。通過建立綜合評價機制，對學生的綜合素質(zhì)進行評價，使得學生能夠全面認知自己，不能因為某一方面比較差就過度降低自己的價值，失去努力的信心，而是以自己的應(yīng)該正視自己的缺點，將其作為自己不斷努力的動力。所以，教師在評價學生時，一定要掌握好評價方式，既要表揚學生的有點，也要督促學生快速改善自己的缺點。例如，在平時的教學中，為了讓學生形成良性競爭，教師可為在不同方面表現(xiàn)出優(yōu)異成績的學生設(shè)置不同的嘉獎，包括物質(zhì)嘉獎與精神嘉獎，而對于較差的學生則需要采取合適的懲罰手段，值得注意的是，教師應(yīng)盡量將懲罰措施變成具有趣味性，對學生具有教育意義的方式，避免由于懲罰措施不當而給學生造成心理上的打擊，失去學習自信。

（四）結(jié)合教學實際情況，采取科學的目標激勵機制

雖然初中生正處于身心發(fā)展成熟的階段，但他們的自我意識是非常強烈的。因此，在班級管理中，教師需要根據(jù)實際情況，制定合適的教學目標，通過目標激勵的方式來提高學生的學習主動性，達到優(yōu)化班級管理的目的。在制定教學目標時，需要保持目標的針對性與科學性，不能太空洞，尤其是一些基礎(chǔ)性目標，應(yīng)當與學生的實際情況相符合，才能讓學生通過不斷實現(xiàn)小目標的方式獲得自信，激發(fā)其前進的動力。此外，班級管理中應(yīng)當以靈活的、多樣性的管理方式，防止對學生的行為、思想造成過度的約束，使得學生的個性化發(fā)展受到影響。教師可引導(dǎo)學生制定一個個合適的學習目標，只需要他們付出一定的努力便能實現(xiàn)這個目標，從而提高學生的學習自信。還有，班級管理中應(yīng)當重視學生的思想道德管理以及創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，將班級管理的效果發(fā)揮到最大。

四、結(jié)束語

綜上所述，班級管理效果對于初中生的成長具有十分深遠的影響，良好的班級管理不僅能夠提高學生的學習自信，調(diào)動學生的學習能動性，提高教學質(zhì)量;還能培養(yǎng)學生良好的行為習慣以及思想道德水平，促進學生的綜合發(fā)展。教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用，通過樹立榜樣、制定合理的目標、壓力激勵等方式，督促學生不斷完善自己，不斷向好的方向發(fā)展。

參考文獻

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