淺談提高留守兒童家庭作業(yè)積極性的有效途徑

梁全付

【摘要】對一些特殊的學(xué)生來說，家庭作業(yè)可能存在很嚴(yán)重的問題，特別是山區(qū)、農(nóng)村的留守兒童，他們長期缺少家長的督促，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，經(jīng)常存在家庭作業(yè)完不成的情況?；诖耍恼孪葘α羰貎和彝プ鳂I(yè)存在的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了提高留守兒童家庭作業(yè)積極性的對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;家庭作業(yè);積極性;有效途徑

一、引言

對年齡尚小、玩心正大的小學(xué)生來說，家庭作業(yè)是必不可少的，它可以有效地幫助小學(xué)生回憶起課堂內(nèi)容并進(jìn)行記憶、鞏固。但是在一些農(nóng)村、山區(qū)，很多年輕的父母外出打工，把孩子留在家里由爺爺奶奶或者外公外婆帶大。這些孩子缺少父母的監(jiān)督，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真努力，對完成家庭作業(yè)的積極性不高。

二、留守兒童家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏家庭教育輔助

由于家庭的貧困和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，留守兒童父母為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)收入來維持一家人的生活，只能外出打工，從而與孩子聚少離多，對孩子的教育根本達(dá)不到要求。而在留守兒童身邊陪伴的爺爺奶奶，一般對孫輩都會(huì)比較寵愛，而且爺爺奶奶的年齡較大，文化水平較低，沒辦法輔導(dǎo)他們完成家庭作業(yè)。部分有勞動(dòng)能力的爺爺奶奶除了照顧留守兒童的日常飲食，還會(huì)干活補(bǔ)貼家里，沒有很大的精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問題[1]。

（二）周圍經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對落后

留守兒童一般都生活在經(jīng)濟(jì)水平相對低下的農(nóng)村和山區(qū)等地方。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很迅速，但是處在偏僻山區(qū)和農(nóng)村的家庭很少擁有電腦等電子產(chǎn)品?，F(xiàn)在的教材改編很快，越改越難，對缺少家長輔導(dǎo)的留守兒童來說，他們沒有條件上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，不能夠獨(dú)立完成家庭作業(yè)。

（三）教師家庭作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理

如果教師布置的家庭作業(yè)內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對其產(chǎn)生厭惡，甚至選擇放棄。很多教師布置的家庭作業(yè)都是抄抄課文，做做課后題，寫寫作文等，這些枯燥乏味的作業(yè)對學(xué)生來說毫無吸引力，更不要說讓他們選擇放棄豐富多彩的課余活動(dòng)而選擇做作業(yè)了[2]。

（四）留守兒童自覺性不夠強(qiáng)

很多留守兒童從小長在農(nóng)村、山區(qū)，與自然更加接近，生活非常豐富，加之爺爺奶奶放松管教，留守兒童經(jīng)常在課后被一些有趣的活動(dòng)吸引，完全失去做作業(yè)的興趣，如與同伴玩游戲，看電視劇等。

三、提高留守兒童家庭作業(yè)積極性的對策

（一）充分發(fā)揮家庭教育的作用

教師要關(guān)注留守兒童的特殊情況，想辦法加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的有效融合。留守兒童父母不能因?yàn)椴辉诤⒆由磉吘蛯⒆拥膶W(xué)習(xí)、成長不聞不問。教師可以通過電話與家長保持聯(lián)系，引導(dǎo)家長重視學(xué)生教育問題，就算不能夠經(jīng)?；丶铱赐⒆?，也要經(jīng)常打電話回家關(guān)心孩子。只有給予孩子足夠的關(guān)心和愛護(hù)，孩子的心理才能健康發(fā)展，情感需求才能得到滿足。父母要和教師保持一定的溝通，以及時(shí)了解孩子的近況，使得留守兒童能夠得到足夠的關(guān)心和督促，利于其今后發(fā)展。對于照顧孩子的爺爺奶奶，要讓他們知道家庭作業(yè)對孩子的重要性，以加強(qiáng)其對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注。

（二）教師要改變家庭作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師要了解留守兒童的家庭條件，不要布置一些需要網(wǎng)絡(luò)查詢和家長輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)，布置的家庭作業(yè)要面向所有學(xué)生，并要盡可能地改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容，可以布置一些實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間合作完成。

比如在教授一年級(jí)下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，進(jìn)行角色扮演，以加深對文章內(nèi)容的記憶。這種方式能夠引起學(xué)生的興趣。對留守兒童來說，得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)并獲得他人的關(guān)注和贊揚(yáng)是很重要的[3]。又如在教授二年級(jí)上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)之后結(jié)伴去找到相關(guān)的植物，并進(jìn)行觀察和記錄。對于這種作業(yè)，教師可以延長作業(yè)上交時(shí)間，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間完成并通過觀察了解到文章內(nèi)容。留守兒童的生活環(huán)境中存在各種各樣的動(dòng)植物，這類作業(yè)對他們來說是很貼近生活的，很容易被他們所接受，而且作業(yè)的難度不大，能夠使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。布置一些實(shí)踐類的作業(yè)有利于將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道原來學(xué)習(xí)并不是很困難的一件事情，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)的積極性。

（三）教師布置家庭作業(yè)應(yīng)重質(zhì)輕量

對低年級(jí)的留守兒童來說，教師并不需要布置大量的家庭作業(yè)，否則會(huì)打擊他們做作業(yè)的積極性。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以采取因人而異的方式，為成績和自覺性不同等級(jí)的學(xué)生布置不同的任務(wù)，但是從總體上來說，要讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間控制在一節(jié)課以內(nèi)，作業(yè)只要精心挑選對重要知識(shí)點(diǎn)有輔助、鞏固作用的就行，適當(dāng)減少作業(yè)量。這樣學(xué)生對作業(yè)的好感就會(huì)增加。

（四）教師要及時(shí)給予作業(yè)反饋

在學(xué)生上交作業(yè)以后，教師要及時(shí)進(jìn)行批改、檢查，對學(xué)生家庭作業(yè)中的不足和優(yōu)點(diǎn)要有所掌握。這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑之一。教師對作業(yè)做出評價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方，并對學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對優(yōu)秀的作業(yè)可以在學(xué)生同意的前提下進(jìn)行展評。當(dāng)學(xué)生所做的作業(yè)經(jīng)常受到表揚(yáng)時(shí)，他就會(huì)有成就感，就會(huì)增強(qiáng)自信心和對作業(yè)的興趣，從而更加認(rèn)真地完成家庭作業(yè)[4]。

（五）教師要幫助學(xué)生建立自信心

對留守兒童來說，接觸父母的時(shí)間少于接觸教師的時(shí)間。因此，教師要盡可能地關(guān)心這些留守兒童，多與他們溝通。但是在聊天過程中，教師不能扮演高高在上的大人，而是要嘗試著將學(xué)生放在平等的位置上，以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交流談心。只有這樣，學(xué)生才能勇敢地表達(dá)自己最真實(shí)的想法，才能展現(xiàn)出最真實(shí)的自己。教師要在這個(gè)過程中挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)良品質(zhì)，加以肯定和鼓勵(lì)，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生對教師布置的家庭作業(yè)會(huì)更加重視。

四、結(jié)束語

城市經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不均衡發(fā)展致使農(nóng)村很多年輕的父母選擇進(jìn)城務(wù)工來獲取經(jīng)濟(jì)收入，只能將孩子留在家鄉(xiāng)就讀。很多留守兒童在多方面因素的影響下，對學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的定位，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，對教師布置的家庭作業(yè)也是馬虎應(yīng)付甚至不會(huì)完成。因此，教師要改變布置家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容，提高對留守兒童的重視程度，努力提高留守兒童完成家庭作業(yè)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段瑞倩.家長如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）：287.

[2]韋瓊珍.留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版），2017（24）：87-88.

[3]鄭彬瓊.讓留守兒童的生物學(xué)習(xí)不“留守”——微課的學(xué)業(yè)求助模式研究[J].中學(xué)課程資源，2018（01）：8-9.

[4]雷萬鵬，向蓉.留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性與家庭教育決策合理性[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，57（06）：180-188.