覃家弟

【摘要】在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，且數(shù)量逐年上升，現(xiàn)在已經(jīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注。如何有效地管理留守兒童？文章從農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀及其成因入手，提出了幾點(diǎn)管理方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;現(xiàn)狀;管理;思考

全國(guó)婦聯(lián)于2014年發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，該報(bào)告根據(jù)中國(guó)2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)，推算出全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%[1]。據(jù)我校調(diào)查數(shù)據(jù)，留守兒童中有65%的孩子由祖父母隔代照看，17%的孩子由親戚朋友代管，更令人揪心的是，竟有18%的孩子處于無人管護(hù)的狀態(tài)下。由于長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，大多數(shù)留守兒童普遍面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀及其成因

（一）撫慰缺失，心理健康堪憂

我校通過對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66%的留守兒童父母都在外地打工。因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，心理問題得不到疏導(dǎo)，因此他們會(huì)顯得比正常家庭的孩子更孤獨(dú)焦慮，久而久之會(huì)形成任性、冷漠、自卑、郁悶、膽怯、失望、沖動(dòng)、敏感、嫉妒、孤獨(dú)等不良心理。有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)心理失衡、道德失范、行為失控，甚至出現(xiàn)犯罪傾向。

（二）學(xué)業(yè)失管，九年義務(wù)教育無法完成

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校留守兒童中隔代監(jiān)護(hù)的就有60%，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，文化水平較低，有時(shí)還要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能給予留守兒童的幫助和指導(dǎo)幾乎為零。時(shí)間一長(zhǎng)，大部分留守兒童會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。數(shù)據(jù)顯示，我鎮(zhèn)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及九年義務(wù)教育的在學(xué)率都比正常家庭兒童低很多。

（三）監(jiān)管不力，留守兒童的身心安全難以得到有效保障[2]

數(shù)據(jù)顯示，僅僅照顧留守兒童日常生活的監(jiān)護(hù)人占68.6%，有85%的留守兒童經(jīng)常有曠課，沉迷網(wǎng)吧和游戲廳等不良行為以及吸煙、喝酒、賭博等不良嗜好。他們自制力弱，缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，經(jīng)常出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)等情況，而且傷害別人或被傷害等事件也時(shí)有發(fā)生。更讓人揪心的是，有的女童還遭受不法分子侵害。近年來，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)強(qiáng)奸女童的案件，這些受害者當(dāng)中留守兒童就占86%。

（四）學(xué)習(xí)失導(dǎo)，文化水平和價(jià)值觀受到很大影響

由于父母長(zhǎng)期不在身邊和監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上無人督促和指導(dǎo)，他們不僅不參加家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有厭學(xué)心理及逃學(xué)的現(xiàn)象，他們的學(xué)業(yè)水平和正常家庭的孩子相比差距非常大。例如在我校七年級(jí)的一次期末檢測(cè)中，全年級(jí)成績(jī)排在C等級(jí)（不及格）的有128人，其中留守學(xué)生就有107人。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有56%的留守兒童價(jià)值觀扭曲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知偏差。

二、農(nóng)村留守兒童管理方法思考

時(shí)下，全國(guó)上下都在響應(yīng)黨中央號(hào)召，對(duì)農(nóng)村貧困戶進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧。筆者覺得農(nóng)村留守兒童更需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行教育精準(zhǔn)幫扶。只有從根本上去關(guān)注農(nóng)村留守家庭和留守兒童，才能為留守兒童的學(xué)習(xí)生活建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制。

（一）建立檔案，對(duì)留守兒童有全方位的了解

近幾年來，我校共建立了1500名留守兒童信息檔案，這些檔案記錄有學(xué)生的基本情況，家長(zhǎng)姓名、聯(lián)系電話及務(wù)工單位詳細(xì)地址，監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、聯(lián)系電話、詳細(xì)地址、身體狀況、年齡等，還記錄有留守兒童的興趣愛好、心理狀態(tài)、近期思想動(dòng)態(tài)等。如果留守兒童有變動(dòng)，學(xué)校會(huì)及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的一些相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式，不僅能及時(shí)采取有針對(duì)性的幫扶措施，相應(yīng)地開展一些具體活動(dòng)來保障留守兒童健康成長(zhǎng)，而且能把教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系起來，形成以留守兒童為中心的家校關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。本學(xué)期八年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入九年級(jí)，許多留守兒童因?qū)W業(yè)的壓力越來越大，找不到傾訴對(duì)象，有時(shí)會(huì)顯得抑郁和消極。在獲知這種情況后，班主任及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，從人生觀教育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面幫助這些留守兒童走出心理陰影。此外，學(xué)校還根據(jù)留守兒童的個(gè)人興趣愛好開展了一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的興趣可以得到培養(yǎng)，特長(zhǎng)可以得到展示，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（二）設(shè)立學(xué)習(xí)和生活班主任制，對(duì)留守兒童進(jìn)行全方位管育

我校是一所農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，每個(gè)班級(jí)盡可能設(shè)立學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)班主任，實(shí)行學(xué)習(xí)和生活分開管理：學(xué)習(xí)班主任專門負(fù)責(zé)學(xué)生的文化學(xué)習(xí);生活班主任負(fù)責(zé)照顧學(xué)生的飲食起居。這樣，學(xué)習(xí)班主任和生活班主任可以對(duì)留守兒童在思想教育、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)、宿舍生活、食堂衛(wèi)生、規(guī)避傷害、交通安全等方面進(jìn)行全方位管理，確保留守兒童學(xué)習(xí)生活兩不誤、兩促進(jìn)，盡最大努力使留守兒童感受到溫暖。此外，班主任彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失和關(guān)愛缺位，讓每個(gè)孩子都能在同樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，接受同樣的關(guān)愛和教育。班主任要在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心留守兒童，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使留守兒童能快樂健康地成長(zhǎng)。

（三）讓親情室架起家長(zhǎng)和孩子交流溝通的心橋

學(xué)校選出一間教室安裝電話，盡可能裝上電腦和視頻設(shè)備，設(shè)立留守兒童親情室。留守兒童可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、視頻等定期和父母進(jìn)行面對(duì)面的交流;在五一、十一、春節(jié)等家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的時(shí)間約留守兒童父母面談，使他們能較為詳細(xì)地了解孩子的基本情況，有效地進(jìn)行家庭教育;如果留守兒童有不良傾向，班主任要聯(lián)系家長(zhǎng)及時(shí)處理和耐心地進(jìn)行說服、教育;經(jīng)常家訪，定期舉行留守兒童監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，共同制定教育留守兒童的策略和措施;鼓勵(lì)孩子經(jīng)常給在異鄉(xiāng)打工的父母寫信，并要求父母適時(shí)地回信給孩子，使留守兒童能體驗(yàn)親子活動(dòng)對(duì)他們成長(zhǎng)的幫助。

（四）以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，賞識(shí)留守兒童

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂W(xué)生需要在賞識(shí)中成長(zhǎng)，賞識(shí)是師愛的表現(xiàn)，而留守學(xué)生由于缺失來自家庭的關(guān)愛與教育，大部分對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業(yè)，成績(jī)不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，有自卑感，這時(shí)他們?nèi)绻貌坏郊皶r(shí)的幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)無所適從，自暴自棄。因此，教師對(duì)這些留守學(xué)生真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣。教師應(yīng)以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，賞識(shí)留守學(xué)生[3]。

比如我班有一名留守兒童名叫鐘陽，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，所以每次朗讀課文都會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑。但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在課堂上能積極舉手回答問題，而且每次回答問題聲音都特別洪亮。針對(duì)他的這一閃光點(diǎn)，筆者適時(shí)地在課堂上給予了表?yè)P(yáng)，還在課外活動(dòng)時(shí)間給他指導(dǎo)并向他提出切合實(shí)際的目標(biāo)。在這以后，他不僅增強(qiáng)了自信心，而且積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，在2018年期末素質(zhì)檢測(cè)中還取得年級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。有了獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷后，他變得更加自信、陽光，和同學(xué)的關(guān)系也變得更加融洽。

（五）結(jié)對(duì)精準(zhǔn)幫扶，給予留守兒童父母般的愛

為了更好地落實(shí)留守兒童的教育管理工作，我校教師還把關(guān)愛留守兒童進(jìn)一步地融入日常工作中。學(xué)校建立對(duì)每一位留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上的精準(zhǔn)幫扶，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃和措施，由科任教師對(duì)留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。幫扶教師除了深入了解留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況外，還要通過多種形式盡最大可能及時(shí)解決他們的實(shí)際困難。

一是給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)情況，督促他們每天按時(shí)完成各科作業(yè)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如果他們有弄不懂的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行解答，必要時(shí)還要和授課教師溝通聯(lián)系。

二是給予他們生活上必要的幫助，多關(guān)心他們的飲食起居，分配好國(guó)家的寄宿生生活補(bǔ)助，讓他們無生活之憂。

三是承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，平時(shí)多與留守兒童交流談心，對(duì)他們進(jìn)行耐心、細(xì)心的教育，提升雙方的信賴度和親密度，同時(shí)和班主任一起做好所負(fù)責(zé)的留守兒童的成長(zhǎng)記錄。

（六）做好家長(zhǎng)的教育幫扶工作，讓其有效地履行監(jiān)護(hù)義務(wù)

由于當(dāng)前留守兒童人數(shù)逐年增多，教師對(duì)留守兒童的教育幫助以及關(guān)愛有些力不從心，最主要的是父母對(duì)子女所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任是教師無法替代的。為此，我們把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，不斷優(yōu)化留守兒童的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。此外，我校還經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)等形式做好家長(zhǎng)的教育幫扶工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教育觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和技巧，真正有效地履行家長(zhǎng)對(duì)子女所應(yīng)履行的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)。

總之，對(duì)留守兒童的教育管理是擺在全民面前的一件重中之重的大事，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面密切配合，形成教育合力。近幾年來，我校對(duì)留守兒童的教育管理工作已得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，但任重而道遠(yuǎn)，為了讓留守兒童能夠健康快樂地成長(zhǎng)，讓我們攜起手來，為留守兒童撐起一片晴空。

【參考文獻(xiàn)】

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