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      統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教材解讀與教學(xué)建議

      2019-11-25 03:01蔣愛東
      江蘇教育 2019年19期
      關(guān)鍵詞:教材解讀教學(xué)建議閱讀教學(xué)

      【摘 要】閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷豐富學(xué)生的言語實(shí)踐和語言積累,幫助學(xué)生掌握必要的閱讀方法和策略,發(fā)展思維,形成能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書閱讀內(nèi)容內(nèi)涵豐富、語言典范、題材廣泛、體裁多樣;編排體例創(chuàng)新靈活,目標(biāo)要求清晰明了,語文要素層次分明。教師要準(zhǔn)確把握閱讀教材的特點(diǎn),發(fā)揮其功能,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);教材解讀;教學(xué)建議

      【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)73-0011-03

      【作者簡(jiǎn)介】蔣愛東,江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心(江蘇鹽城,224001)研訓(xùn)部副主任,高級(jí)教師,江蘇省語文特級(jí)教師。

      一、閱讀教材內(nèi)容編排體例的創(chuàng)新性

      1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

      變單一的主題單元結(jié)構(gòu)為“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是統(tǒng)編語文教材編排的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。一條線索是“人文主題”,每個(gè)單元的課文圍繞這一主題進(jìn)行選編。另一條線索是“語文要素”,包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法(策略)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣編排將語文課程的人文性和工具性有機(jī)統(tǒng)一,直接指向語文學(xué)習(xí)本體,使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求清晰明了,增強(qiáng)了教材的可操作性。

      2.閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”。

      統(tǒng)編教科書創(chuàng)新閱讀教學(xué)體制,將課外閱讀納入教材,形成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。精讀課給例子,教方法,學(xué)方法;略讀課學(xué)生自己讀,用方法,不斷實(shí)踐、鞏固;課外閱讀課程化,增大閱讀量,全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

      3.特殊單元設(shè)置。

      統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始有目的地編排了4個(gè)閱讀策略單元,分別是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀。以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容,每單元由單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文和語文園地組成。編排策略單元引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略,提高閱讀效率,使他們成為積極主動(dòng)的閱讀者。

      統(tǒng)編教材除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練,還從三年級(jí)開始按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列,有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元,突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)作單元以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容,每單元由單元導(dǎo)語、精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)和習(xí)作組成。這樣編排改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系,引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá),改變多年來語文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的現(xiàn)狀,強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

      4.特色單元安排。

      選文文體豐富,以文學(xué)體裁編排單元是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點(diǎn)。如三下的寓言單元,介紹中外寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解文本蘊(yùn)含的道理。四上的神話單元,感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四下的現(xiàn)代詩單元,讓學(xué)生在誦讀中外著名詩人的作品中,初步感受詩歌的魅力。五下的古典名著單元,將《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國演義》的改編版和原文一起介紹給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,產(chǎn)生對(duì)明清古典小說的閱讀興趣。六下的外國文學(xué)名著單元,學(xué)生可以通過閱讀世界文學(xué)名著,初步了解世界各國的優(yōu)秀文化成果。文體單元還有三上童話單元、四上歷史故事、五上民間故事、六上小說單元、六下長篇小說等。

      另外,閱讀教學(xué)中還有以作家作品編排的單元,如六上的“走近魯迅”。還有一些特色的單元編排形式,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略,如四上的學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,四下的長文章閱讀單元等。

      二、閱讀教學(xué)建議

      1.強(qiáng)化整體意識(shí),發(fā)展語文能力。

      統(tǒng)編教材閱讀教學(xué),要有整體意識(shí)、系統(tǒng)思維。教材的每一冊(cè)之間,每?jī)?cè)的單元與單元之間,以及單元內(nèi)的課文之間都是環(huán)環(huán)相扣,有著密切的聯(lián)系,教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)整合。解讀教材要整體把握,分析與本學(xué)段目標(biāo)的聯(lián)系,重視單元之間的聯(lián)系,注意瞻前顧后,始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),加強(qiáng)言語實(shí)踐,更好地發(fā)展學(xué)生的語文能力。課文的人文內(nèi)涵和語文要素要有機(jī)融合,整體教學(xué),不能兩張皮。一個(gè)單元可看作一個(gè)整體,單元內(nèi)的課文組合雖有其結(jié)構(gòu)體例,教學(xué)中也可根據(jù)需要靈活處理,不一定按部就班。

      2.強(qiáng)化目標(biāo)訓(xùn)練,落實(shí)語文要素。

      閱讀教學(xué)教什么、怎么教?教材每個(gè)單元的語文要素,指向明確;每一課都有明確的、獨(dú)有的需要完成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí),訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性與發(fā)展性??梢罁?jù)學(xué)段常規(guī)目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和課文特色目標(biāo),將語文要素落到實(shí)處,一課一得。每一課的教學(xué)要充分利用每篇課文后的思考練習(xí)題,精準(zhǔn)把握目標(biāo),使教學(xué)有的放矢,有據(jù)可依。

      3.把握課型特點(diǎn),指導(dǎo)閱讀方法。

      統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)分精讀和略讀兩種課型。我們要明晰其編排意圖和教學(xué)要點(diǎn),處理好精讀和略讀的關(guān)系,充分體現(xiàn)學(xué)與習(xí)的過程。教師要在精讀課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐,激發(fā)閱讀興趣,豐富閱讀積累,學(xué)習(xí)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力。略讀課文讓學(xué)生根據(jù)課文前的提示把精讀課文中的閱讀方法遷移運(yùn)用,在實(shí)踐中鞏固。

      閱讀策略單元教學(xué)以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。單元中的精讀課文教學(xué)的定位是在閱讀實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)掌握閱讀策略,旁批和課后思考練習(xí)題是目標(biāo)要求的呈現(xiàn)方式。略讀課文的教學(xué)更多地偏向使用閱讀策略。

      習(xí)作單元中沒有略讀課文,安排了兩篇習(xí)作例文。精讀課文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,服務(wù)于寫作能力的提高。

      在閱讀教學(xué)中,我們還要重視多種閱讀方法的指導(dǎo),如默讀、瀏覽、猜讀、跳讀、比較讀等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,形成獨(dú)立閱讀的能力。

      4.明晰文體意識(shí),發(fā)揮功能價(jià)值。

      閱讀教學(xué)中,我們要強(qiáng)化文體意識(shí),發(fā)揮不同文體文本的學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)小說、散文、詩歌、童話、故事等不同題材,不同文本,教者不僅要明確閱讀教學(xué)的共性目標(biāo),更要明確不同文體課文教學(xué)的個(gè)性價(jià)值。如大量的古詩文教學(xué)要引導(dǎo)多誦讀,豐富積累,培養(yǎng)語感。教材從三年級(jí)開始安排了文言文,文言文教學(xué)要參照課后思考練習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。能借助注釋理解詞句,了解大意,讀懂內(nèi)容,明白故事道理;反復(fù)朗讀背誦,體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

      5.倡導(dǎo)大量閱讀,養(yǎng)成良好習(xí)慣。

      閱讀是重要的能力和習(xí)慣,小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生一生閱讀習(xí)慣的重要階段。葉圣陶先生說:“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須在國文教材以外多看一些書,越多越好?!遍喿x能力必須靠大量的閱讀才能提高。

      統(tǒng)編小學(xué)語文教材選文篇目較原人教版、蘇教版都有所減少,但是閱讀量卻大大增加。課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”也是統(tǒng)編教材內(nèi)容的組成部分,側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀,有的是整篇文章。我們要重視對(duì)閱讀鏈接的學(xué)習(xí),教學(xué)中依據(jù)“三位一體”閱讀體系,把課外閱讀納入語文課程體系,引導(dǎo)學(xué)生“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使閱讀成為學(xué)生的生活方式。

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