徐秋鳳

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念基于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生完整的生活世界，注重學(xué)生親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐的過(guò)程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“觀(guān)察”“合作”“規(guī)劃”“實(shí)踐”“表達(dá)”“反思”以及“信息處理”的能力，并形成學(xué)科素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)還綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂“真”滋味進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂;“真”滋味;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0093-02

一堂有滋有味的綜合實(shí)踐課到底是怎樣的？在筆者看來(lái)，它是有“研”味的，有“趣”味的，值得“回”味，又有深長(zhǎng)的“意”味。

一、凸顯課程特性——“研味十足”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“探究性”是其突出的特征。課堂有沒(méi)有“研究味”，往往是判斷其是不是綜合實(shí)踐課的最基本標(biāo)準(zhǔn)。何為“研究味”？課堂上學(xué)生有沒(méi)有探究的熱情，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生有沒(méi)有經(jīng)歷探究的過(guò)程，積累探究的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣和能力。例如，“切洋蔥，不流淚”是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，課堂伊始，教師從自身遇到的生活難題“切洋蔥流眼淚”入手，從而引出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——體驗(yàn)切洋蔥，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：為什么切洋蔥會(huì)流淚？教師并未讓學(xué)生糾結(jié)于此，而是用文字和錄音直接揭秘原因。第一環(huán)節(jié)干凈利落，引到切洋蔥會(huì)流淚的主題上。教師并沒(méi)有將自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生，而是讓學(xué)生體驗(yàn)切洋蔥流淚的過(guò)程，有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，探究的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。第二環(huán)節(jié)，尋找方法。體驗(yàn)了切洋蔥會(huì)流淚的事實(shí)，并明白了原理。那么第二任務(wù)自然而然引出：切洋蔥不流淚，集思廣益找方法。課堂上，學(xué)生分組使用不同工具上網(wǎng)搜索，并對(duì)搜索的信息進(jìn)行閱讀、篩選、歸納，此為任務(wù)三。此時(shí)，教師對(duì)如何歸納進(jìn)行示范，然后學(xué)生分組活動(dòng)，并把自己找到的方法填入卡片，交流后，貼于黑板（不重復(fù)）。因?yàn)橛械谝画h(huán)節(jié)體驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生尋找方法的積極性很高，迫切想解決問(wèn)題，他們的思維被打開(kāi)，目標(biāo)聚焦，小組合作效率很高。加上教師評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生很投入，參與度極高。第三環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這些方法都可行嗎？用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師以其中一組學(xué)生歸納的方法為例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有資料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生用有限的材料盡可能多地驗(yàn)證幾種方法。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)黑板上“不流淚方法”的正確與否逐一進(jìn)行反饋。這一環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，方法這么多，都準(zhǔn)確嗎？需要驗(yàn)證，如何驗(yàn)證？教師適時(shí)指導(dǎo)，并給予材料支持，但每一組的材料和工具又不同，這就需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)出可行有效的實(shí)驗(yàn)方案并付諸行動(dòng)。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)評(píng)價(jià)，以“切洋蔥不流淚”為例，總結(jié)方法——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法，驗(yàn)證方法。并評(píng)出最佳小組、最佳組員，給予獎(jiǎng)勵(lì)。方法的總結(jié)非常有必要，它就像一顆智慧的種子，植根于學(xué)生心中，讓他們以后在生活中遇到類(lèi)似的問(wèn)題能積極主動(dòng)地予以解決。

縱觀(guān)整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教師指導(dǎo)適切，評(píng)價(jià)有效，學(xué)生活動(dòng)有序，學(xué)有所獲。它充滿(mǎn)了濃濃的“研究味”，因?yàn)樗P(guān)注了綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)：親歷體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，收集資料并通過(guò)歸納、篩選等方法處理信息的能力，可行的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力以及動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，小組合理分工與合作的能力，反思與評(píng)價(jià)的能力。由此，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、展現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程——“趣味盎然”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課不應(yīng)是拘謹(jǐn)?shù)?，而?yīng)是妙趣橫生的。落實(shí)到每一堂指導(dǎo)課，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從內(nèi)容的選擇到活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好與需求。唯有如此，學(xué)生才能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。例如，讓四年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)蔬菜保鮮方法的實(shí)驗(yàn)方案，并考慮變量與不變量，這個(gè)目標(biāo)顯然要求過(guò)高。讓五年級(jí)的學(xué)生利用杠桿原理設(shè)計(jì)一個(gè)踩踏垃圾桶，學(xué)生定會(huì)不知所措。這就涉及一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的興趣點(diǎn)在何處，應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而言，中年級(jí)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并用連貫的語(yǔ)言表述。而高年級(jí)，就要求學(xué)生能選擇合理的實(shí)驗(yàn)方式，并設(shè)計(jì)一些有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，記錄?shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)年齡特點(diǎn)，要求由低到高，循序漸進(jìn)。例如，在三年級(jí)“學(xué)會(huì)分類(lèi)”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可通過(guò)“撲克總動(dòng)員”的游戲情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手林立，思維碰撞，出現(xiàn)了很多讓人眼前一亮的分類(lèi)方法。當(dāng)學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，思維被打開(kāi)，會(huì)有無(wú)限令人驚喜的可能呈現(xiàn)。

輕松有趣的課堂需要精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，更呼喚教師的課程意識(shí)蘇醒。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生完整的人生的，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，心中有學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)。

三、巧用課堂評(píng)價(jià)——“回味無(wú)窮”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)尤為重要，它是課堂的助推器，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)課堂流暢前進(jìn)。同時(shí)也是潤(rùn)滑劑，給學(xué)生設(shè)定規(guī)則，在一定的規(guī)則內(nèi)有序進(jìn)行課堂活動(dòng)。當(dāng)然，它也對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予最及時(shí)最直觀(guān)最真實(shí)的反饋，并形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

以“我和蔬菜做朋友”宣傳海報(bào)指導(dǎo)課為例，評(píng)價(jià)缺失是最大的遺憾。第一節(jié)課，整堂課幾乎沒(méi)有評(píng)價(jià)，只有教師的一些簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。第二節(jié)課，在各組海報(bào)進(jìn)行展示時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)舉手投票的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂，他們很乖，評(píng)價(jià)似乎可有可無(wú)。其實(shí)不然，第一節(jié)課完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺少了主動(dòng)性，課堂就變成了一言堂，學(xué)生成了一個(gè)個(gè)“傀儡”。第二節(jié)課，評(píng)價(jià)零碎不成系統(tǒng)，課堂秩序很亂。其實(shí)，評(píng)價(jià)可以成為控制“亂”的法寶，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，關(guān)鍵是正確運(yùn)用。如教師可以用它對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控——這一組很安靜，老師要為他們點(diǎn)贊，隨即在黑板上的組名后點(diǎn)贊;這一組很會(huì)合作，他們分工合理，每個(gè)組員都有事情做，老師要為他們點(diǎn)贊。學(xué)生都希望自己小組的“贊”越來(lái)越多，這樣，小組與小組之間就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，組員之間的凝聚力就會(huì)增強(qiáng)，課堂紀(jì)律就會(huì)更好。

綜合實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)需要隨著課堂互動(dòng)、課堂生成而靈活展開(kāi)。它自然不造作，真實(shí)不虛偽，才是學(xué)生接受并信服的。

四、關(guān)注主題連續(xù)——“意味深長(zhǎng)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題研究是一個(gè)完整的過(guò)程，所謂完整，是讓學(xué)生在一個(gè)主題活動(dòng)中經(jīng)歷相對(duì)完整的過(guò)程。不管是長(zhǎng)線(xiàn)還是短線(xiàn)活動(dòng)，都應(yīng)該關(guān)注主題研究的連續(xù)性。

“教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，活動(dòng)在孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷中不是孤立的、割裂的。如制定近視的調(diào)查問(wèn)卷表，必須對(duì)近視有一個(gè)前期的現(xiàn)狀了解，由此，問(wèn)卷調(diào)查才有針對(duì)性。問(wèn)卷表在老師的指導(dǎo)下制定好了，得發(fā)放，得實(shí)地去調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析。因此，制定問(wèn)卷調(diào)查表的指導(dǎo)課只是實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)前提，更多的活動(dòng)在制定調(diào)查表以后。

同樣是圍繞“陀螺”展開(kāi)研究。中國(guó)孩子在老師的指導(dǎo)下用一節(jié)課的時(shí)間經(jīng)歷了陀螺的制作、原理的探究以及陀螺的改進(jìn)。而日本的孩子用整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)研究陀螺，他們需要用木料制作一個(gè)陀螺，而前提是要翻閱各種資料，用兩三個(gè)星期研究一種木料的性能，并寫(xiě)成報(bào)告給指導(dǎo)老師看，通過(guò)了，才能獲得領(lǐng)取木料的通行證，接下來(lái)又要花很長(zhǎng)的時(shí)間利用領(lǐng)來(lái)的木料設(shè)計(jì)陀螺的形狀，在這個(gè)過(guò)程中，要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)。設(shè)計(jì)好之后，再動(dòng)手把它做出來(lái)。不斷修改以后，每個(gè)孩子的陀螺都做得非常漂亮。孩子們會(huì)在班上分享他們的作品，講述是如何閱讀、觀(guān)察、設(shè)計(jì)、制作完成這個(gè)作品的。分享并聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議之后，再改進(jìn)。最后，才是大家到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上開(kāi)展打陀螺活動(dòng)。

看起來(lái)我們的課堂“效率”要高得多，從提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后匯報(bào)交流，拓展研究，一節(jié)課的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)搞定。然而，在這節(jié)課中，學(xué)生是否自主參與了活動(dòng)的全過(guò)程，是否得到了深度的體驗(yàn)?zāi)?？作為一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性的、實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)，需要足夠的時(shí)間和周期，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。

綜上，筆者認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂需“別有滋味”，學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程，通過(guò)具體的活動(dòng)提高各項(xiàng)能力，從而形成學(xué)科素養(yǎng)——主動(dòng)探究的習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)方式，積極的態(tài)度以及探索的品質(zhì)和精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng).第1版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]蔣翠燕.建構(gòu)開(kāi)放課堂提升綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性研究[J].成才之路，2018（15）.

[3]孫小琳.農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4]沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.