梁進(jìn)長(zhǎng)

摘 要小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，通過(guò)互教互助，可以取得較為良好的教育效果。因此，本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式概念為入手點(diǎn)，從在教材中明確互教互學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造互教互學(xué)氛圍、注重后期評(píng)價(jià)等方面，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了適當(dāng)分析。

關(guān)鍵詞小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;互教互學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0140-01

新課程改革要求小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中采用互教互學(xué)等以高年級(jí)小學(xué)生為主體的教育模式，摒棄以往滿堂灌、填鴨式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，從根本入手，培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自學(xué)能力?；诖?，對(duì)互教互學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式主要包括師生互教互學(xué)、生生互教互學(xué)兩個(gè)模塊。從本質(zhì)上而言，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式主要是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上地位匹配的伙伴展開(kāi)平等信息交互，通過(guò)有效互動(dòng)，促使同伴間相互幫助、支援，共同協(xié)作完成同一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式的應(yīng)用

（一）在教材中明確互教互學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互教互學(xué)模式主要是以高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的。因此，在互教互學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)從教材入手，綜合考慮整節(jié)課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)模塊內(nèi)容，切實(shí)將本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣學(xué)習(xí)水平，采取怎樣的方式開(kāi)展探究活動(dòng)，獲得怎樣的成就等。

以人教部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》互教互學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，由于本節(jié)課程主要涉及了算術(shù)、圖形間的相互轉(zhuǎn)化，教師需要從高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)視角入手，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。首先，在師生互教互學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中，促使小學(xué)生可以感受到數(shù)字、圖形的互相轉(zhuǎn)化。并逐步掌握數(shù)字、圖形結(jié)合這一解題思想方法的內(nèi)涵。其次，促使高年級(jí)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖形結(jié)合思想的同時(shí)，可以通過(guò)與同伴進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸，促使部分抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生化抽象思維為形象思維的能力。在研究例題算術(shù)、圖像結(jié)合的前提下，通過(guò)教師與學(xué)生互相教育幫助，進(jìn)一步加深六年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)字、圖像結(jié)合算術(shù)思想方法應(yīng)用的認(rèn)知。

（二）營(yíng)造互教互學(xué)模式應(yīng)用氛圍

互教互學(xué)模式應(yīng)用氛圍的營(yíng)造，是互教互學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中實(shí)際價(jià)值充分發(fā)揮的保障。因此，教師應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理、情緒變化特征。從教生、生生兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行互教互學(xué)模式應(yīng)用氛圍的恰當(dāng)營(yíng)造。

如在人教部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)過(guò)程中，一方面，數(shù)學(xué)教師可以“同伴合作”為核心，根據(jù)前期了解，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力差異較大的兩名小學(xué)生分配到一個(gè)小組，展開(kāi)分工合作，共同完成一項(xiàng)分?jǐn)?shù)乘法解析問(wèn)題，如：一根鋼條長(zhǎng)6m，用去一些還剩1/3，用去了多少米？

在上述問(wèn)題提出之后，根據(jù)二人一組學(xué)習(xí)法要求，教師可以根據(jù)現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)一強(qiáng)一弱的兩人組合。由較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任助理教師，另外一名成員擔(dān)任主要學(xué)習(xí)者。兩者可以采用互惠互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，提升雙方成績(jī)，如示范、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等。需要注意的是，若班級(jí)人數(shù)為單數(shù)，教師可以與剩余的一名學(xué)生合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，在生生互幫互助模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，考慮到部分小學(xué)生無(wú)法依靠自身力量解析上述問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，在上述問(wèn)題題干內(nèi)容給出之后，為每一個(gè)小組分配一個(gè)簡(jiǎn)單的與此相關(guān)的計(jì)算任務(wù)。

（三）注重后期評(píng)價(jià)

基于小學(xué)高年級(jí)互幫互助模式特殊性，在后期評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往以自身為主題的評(píng)價(jià)模式，而是注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。以進(jìn)一步喚醒數(shù)學(xué)課堂活力，獲得較為良好的課堂教學(xué)效果。

如在人教部編版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)》互幫互助教學(xué)結(jié)束之后，一方面，教師可以設(shè)置一兩道與負(fù)數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，如負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)、負(fù)數(shù)的表示、負(fù)數(shù)的意義等。根據(jù)每一位學(xué)生表現(xiàn)情況，客觀評(píng)價(jià)其在課堂中的不足及進(jìn)步。以便為其在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中可以下意識(shí)的糾正自身缺點(diǎn)提供依據(jù)。

另一方面，在由兩個(gè)水平不一樣的小學(xué)生組成一幫一對(duì)子后，教師可以在課堂內(nèi)或者自習(xí)課中開(kāi)展互批互改、互查互評(píng)活動(dòng)。充分利用一幫一結(jié)對(duì)子兩人合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)小組雙方共同成績(jī)，或者與其他小組相較而言的位次變化，作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)互相批改、集中評(píng)定，各小組間就形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以進(jìn)一步激發(fā)各小組成員學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生多種思維、發(fā)展空間觀念、計(jì)算能力是教學(xué)核心內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容圍繞尋找問(wèn)題、剖析問(wèn)題過(guò)程，與高年級(jí)學(xué)生共同合作，展開(kāi)知識(shí)探究，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀性，最終幫助其建立主動(dòng)的問(wèn)題解決理念及問(wèn)題解析新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]白建武.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（4）：199.