杜夏林

摘 要增強課堂活力是構建小學數學高效課堂與深化數學素質教育改革的主要途徑，也對培養(yǎng)小學生數學思維品質與增強數學學習內動力等產生深遠影響。本文簡單介紹了原有小學數學課堂教學過程中出現的主要問題，在結合新課程標準與小學生數學學習水平的基礎上，為更好地煥發(fā)數學課堂生命的活力而提出一些切實可行的措施與建議。

關鍵詞小學數學;課堂活力;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0177-01

原有小學數學教學理念的落后性與教學環(huán)節(jié)的重復性加劇了課堂教學氛圍的沉悶壓抑性與教學效果的低效性，減弱了對小學生數學運用能力的培養(yǎng)力度。老師應從培養(yǎng)小學生數學學習興趣、創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)等途徑來增強課堂教學的活力與動力，為擴大數學課堂教學對小學生數學素養(yǎng)與實踐能力的促進作用奠定了基礎。

一、提高數學課堂學習目標的階段性與層次性

原有數學課堂教學目標以讓小學生掌握數學理論知識為主，引導小學生運用數學理論知識來解答不同類型數學題，過于重視數學課堂教學目標的統(tǒng)一性，降低了數學課堂教學目標與小學生實際情況的吻合性。老師應根據小學生數學基礎知識水平、數學自主學習能力等來提高課堂教學目標的靈活性與分層性，避免因教學目標難以實現而打擊小學生數學學習自信心。

例如，在學習人教版二年級數學上冊《長度單位》相關知識時，老師在班級內組織數學小測試，根據數學測試成績來將班級內所有小學生劃分為不同的小組，數學測試成績較低、數學自主學習能力較弱的小學生組成基礎小組，要求該小組成員掌握米、分米等不同長度單位的換算規(guī)律，正確解答課后練習題;數學測試成績一般的小學生組成普通小組，以提高小組成員解答數學題的速度為基本目標;數學測試成績較好、數學自主學習能力較強的小學生組成探究小組，要求該小組成員掌握測量不同地點之間距離的方法，以提升小學生長度單位知識實踐運用能力為目標，這既提高了數學課堂教學效率，也有助于強化小學生完成課堂教學目標的成就感與自豪感。

二、設置懸念，提高數學課堂教學方法的靈活性

原有數學課堂教學方法以講解數學教材重點知識為主，造成了數學課堂教學活動形式與內容的雷同性，降低了小學生對數學教學活動的期待值，弱化了科學靈活教學方法對輕松和諧教學氛圍的塑造作用。老師應主動學習互聯(lián)網信息技術與現代化教學設備使用方法，巧用課堂提問法來設置數學教學懸念，激發(fā)小學生對新數學知識的好奇心與求知欲，引導小學生在分析思考與回答多個課堂問題的基礎上來掌握更多新數學知識。

例如，在學習人教版三年級數學上冊《時、分、秒》相關知識時，運用案例教學法與情境模擬教學法相結合的方式來獲得最佳的教學活動效果。老師從網上獲取北京奧運會開幕式的教學視頻，結合該事件新聞報道來促使小學生明確奧運會開幕式的確切事件，也可以分析去年春節(jié)晚會節(jié)目單上所寫時間的含義，引導小學生掌握時、分、秒的組合模式與轉化規(guī)律。隨后，老師讓小學生根據春晚節(jié)目視頻完整版、春晚節(jié)目時間安排表等來計算不同節(jié)目的具體上場時間與演出時間，從而提高小學生對時間知識的理解運用能力。

三、優(yōu)化數學課堂教學過程

許多老師采用直接切入的方式來講解數學新知識，根本沒有認識到課前導入環(huán)節(jié)對小學生學習狀態(tài)與課堂教學效果的影響力，降低了其對小學生求知欲的激發(fā)與引導能力。老師應轉變對課前導入環(huán)節(jié)的錯誤認知，通過講故事、有效提問、觀看視頻等方式來促使小學生快速集中數學學習注意力，引導小學生對數學新知識進行從表及里的思考，提高了小學生的期待性與探究欲。除此之外，傳授小學生更多數學學習方法，引導小學生多角度、多層次的分析思考數學問題，嘗試用不同的數學知識與方法來解答數學問題，提升了小學生數學思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。

例如，在學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形和梯形》相關知識時，老師通過學習數學教材與查閱數學教學資料等方式來創(chuàng)設課堂教學方案，根據往年小學生該板塊測試結果來明確該知識點教學的難點與易錯點，在分析數學考試大綱與匯總小學生數學學習訴求的基礎上來確定本節(jié)課的教學目標，并將這些內容整理成課件并上傳到班級數學交流群中，便于小學生提前了解老師課堂教學計劃，實現了小學生數學課前預習從自由預習到指定方向預習的轉變。

四、結語

辯證看待課堂教學氛圍與教學效果之間的關系，認識到煥發(fā)數學課堂活力對實現小學數學素質教育改革目標的重要性，通過創(chuàng)新課堂教學方法、優(yōu)化數學課堂流程等途徑來提高課堂教學的高效化與實效性，實現了小學生數學思維與關鍵能力的共同提高。

參考文獻：

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