羅燕妮

(廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510000)

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點，讓課堂“走”起來

明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的開始。教學(xué)目標(biāo)是否明確，不僅影響到教學(xué)過程的實施，而且很大程度影響教育教學(xué)效果。那么，在中職德育課教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)呢？通過查閱的文獻(xiàn)和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為要確立明確的教學(xué)目標(biāo)需分三步進(jìn)行：立足課標(biāo)——吃透教材——分析學(xué)情。第一步要“立足課標(biāo)”，深入解讀、剖析課標(biāo)，牢牢地把握住其內(nèi)在核心是什么，要求學(xué)生掌握些什么、達(dá)到什么層次，這樣才能在教學(xué)過程中做到心中有桿“秤”不會犯“短斤缺兩”的過失；第二步要“吃透教材”。教師不僅是課程和教材的使用者，更應(yīng)該是是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)需要靈活地使用教材，對教材加以處理，整合內(nèi)容，初步確立教學(xué)目標(biāo)。第三步要“分析學(xué)情”，即教師在確定教學(xué)目標(biāo)時需要分析學(xué)生的實際情況，做到心中有人，要考慮學(xué)生所處的環(huán)境，已有的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維方式和面臨的問題以及時代的發(fā)展潮流會給學(xué)生帶來的影響進(jìn)一步確立教學(xué)目標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)是我們從容“走”進(jìn)課堂教學(xué)的首要條件和重要保障。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，巧設(shè)切入點，讓課堂“熱”起來

著名教育家陶行知認(rèn)為：教育只有通過走進(jìn)學(xué)生的生活才能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生作用并真正成為教育。生活化是教學(xué)的導(dǎo)火線，中職德育課教學(xué)教師要主動點燃這條導(dǎo)火線注重創(chuàng)設(shè)生活化情境巧妙切入讓課堂“熱”起來，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、成長，只有生活才能讓學(xué)生喜歡并投入課堂，使教育發(fā)生效力。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時要找準(zhǔn)某個最容易調(diào)動學(xué)生興趣的生活事件，而這個生活事件就蘊含在學(xué)生身邊的事件、社會現(xiàn)象、社會熱點之中，或是某個與課堂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的生活案例之中。在《哲學(xué)與人生》第一課“客觀實際與人生選擇”在16動漫班授課時，我選用學(xué)生熟悉的微信朋友圈中的事件創(chuàng)設(shè)情境切入課堂：小品《萬能的朋友圈呀！幫幫我吧！我該怎么辦？》

通過情景模擬表演者是班上的文娛委員李明，性格開朗的他在表演中故作郁悶，憂心忡忡的樣子惹得大家哈哈大笑。特別是最后李明抱住頭在吶喊：“萬能的朋友圈呀！幫幫我吧！我該怎么辦？”有不少同學(xué)立刻大聲喊：“親愛的朋友，我來了！我來幫助你！”在歡聲笑語中我們已經(jīng)進(jìn)入了課堂的教學(xué)中了。由于選用了學(xué)生熟悉的生活情境作為切入點，課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，通過小品表演的方式將一個同屆中職學(xué)生的人生選擇困惑的情境真實再現(xiàn)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到人生選擇的情境之中，此時“大而空”道理一下子變成了學(xué)生身邊熟悉的事情了。真實的生活情境比教材中文字書寫的情境更為生動、接近學(xué)生的生活和情感實際，容易被學(xué)生所接受，一下子引起學(xué)生的共鳴，喚醒他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生在不知不覺中理解并認(rèn)同，學(xué)習(xí)的積極性和熱情在師生共創(chuàng)的情境中一下子被點燃了，課堂在情境中“熱”起來了。

3.借用“學(xué)習(xí)任務(wù)書”載體，抓準(zhǔn)著力點，讓課堂“動”起來

課堂教學(xué)的有效開展要教師抓準(zhǔn)著力點，集中精力突破重點難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；顒虞d體就是進(jìn)行有效教學(xué)的著力點，在教學(xué)中教師不僅需要依靠這個有效的載體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要通過它來讓學(xué)生保持主動、持續(xù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在職一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計過程整合教材內(nèi)容開展相對應(yīng)的專題教學(xué)，并選用“學(xué)習(xí)任務(wù)書”這一載體抓準(zhǔn)著力點，精設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)書有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

通過教學(xué)實踐，借用“學(xué)習(xí)任務(wù)書”這一活動載體抓準(zhǔn)著力點，對提高德育課教學(xué)的效果有非常重要的作用，體現(xiàn)在以下三個方面：

3.1 任務(wù)引領(lǐng)，以生為本。借助“學(xué)習(xí)任務(wù)書”，以任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，貫徹教學(xué)的始終，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下圍繞主題手、腦、口并用，學(xué)、練、做結(jié)合，實現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，突顯“學(xué)生的主體性”，人人做任務(wù)，人人有成果。

3.2 跨越時空，高效協(xié)同。教學(xué)能夠跨越時間和空間高效協(xié)同，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，時間上橫跨職一至職三，空間上從課堂內(nèi)拓展到課堂外，從校內(nèi)延伸到校外，從線上延續(xù)到線下，從而可以延長德育課的教學(xué)實效，實現(xiàn)時時處處育人，充分發(fā)揮德育課的作用。

3.3 德育課與專業(yè)課有機聯(lián)動，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)教學(xué)需要整合教學(xué)內(nèi)容融合多種教學(xué)資源，把德育課與專業(yè)課有機聯(lián)動，相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力的提升。同時中職學(xué)生的專業(yè)性強，如果德育課內(nèi)容是千篇一律，不能融合專業(yè)資源，體現(xiàn)專業(yè)特色的話，就會失去它的效用。德育課的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)生的專業(yè)知識，在“學(xué)習(xí)任務(wù)書”中會有許多需要學(xué)生學(xué)習(xí)、尋求、調(diào)動專業(yè)知識和資源來解決的關(guān)于職業(yè)生涯素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、思想道德、經(jīng)濟政治素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)等德育問題，以此提升自己的綜合能力。因此學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)任務(wù)書”的過程中需要關(guān)注專業(yè)知識、尋找專業(yè)書籍、咨詢專業(yè)教師和專業(yè)人士、專業(yè)榜樣、了解行業(yè)趨勢和動態(tài)，這是一個提升學(xué)生職業(yè)生涯素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、思想道德、經(jīng)濟政治素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)的過程，也是德育課和其他專業(yè)課聯(lián)動的過程，共同為學(xué)生專業(yè)發(fā)展助力。

4.構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評價體系，把好關(guān)鍵點，讓課堂“樂”起來

學(xué)習(xí)評價是課程教學(xué)的重要組成部分和關(guān)鍵點，把握好關(guān)鍵點是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。傳統(tǒng)中職德育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)評價指標(biāo)不全面、評價內(nèi)容重知識輕能力，評價方式過于簡單不科學(xué)，評價主體單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想道德水平情況不能得到真實的反映，教學(xué)也就無法促進(jìn)學(xué)生的成長，教學(xué)的有效性也就無從談起了。學(xué)生學(xué)習(xí)評價旨在促進(jìn)學(xué)生的成長，是否能把握好關(guān)鍵點，達(dá)成以評促教、以評促學(xué)的目的是提高德育課的有效教學(xué)的重要保障。在中職德育課教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評價體系，讓學(xué)生多維度地思考問題、分析問題，解決問題，學(xué)生自然會樂在其中,從而讓課堂“樂”起來。結(jié)合實際，筆者認(rèn)為可以從下四個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系。

4.1 評價指標(biāo)多方位。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是多元智能的，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)是多方位的，評價指標(biāo)不僅可以是課堂的知識學(xué)習(xí)，還可以是學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣等多方位的，評價指標(biāo)也可以是課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、階段性書面測試分析等方面，學(xué)生在不同的評價指標(biāo)中得到一定程度的肯定，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極投入課堂活動，從而激活思政課堂。

4.2 評價內(nèi)容的多樣化。德育課在于提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都能出彩，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)該是多樣化的，評價內(nèi)容從知識到能力，從能力到態(tài)度，從態(tài)度到情感，從情感到價值觀，從價值觀到行動進(jìn)行綜合評價。

4.3 評價主體多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主角，因而學(xué)習(xí)評價中只有教師一個在唱獨角戲是不科學(xué)的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展，中職德育課的學(xué)習(xí)評價主體應(yīng)該是多元化的，可以是學(xué)校的教師、一起學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)生本人、更應(yīng)該把學(xué)生的家長、校外的社區(qū)人員和企業(yè)人員等納入學(xué)習(xí)評價的主體中來，使得評價更加全面、客觀和科學(xué)有效，讓學(xué)生能從多個角度看到自己的不同的自己，從而更全面的認(rèn)識自我。

4.4 評價方式多種結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)評價旨在促進(jìn)學(xué)生的成長，把握好關(guān)鍵點，達(dá)成以評促教、以評促學(xué)的目的。中職德育課在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式上不能過于簡單，需要采用多種評價方式相結(jié)合，將表現(xiàn)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合并側(cè)重過程性評價、表現(xiàn)性評價，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強自信心,提升綜合能力。

教學(xué)路上沒有終點，我們一直在路上。在德育課的教學(xué)中采用確立明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助“學(xué)習(xí)任務(wù)書”載體，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評價體系等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)實踐，取得良好的教學(xué)效果，提高中職德育課教學(xué)的有效性。但是要充分發(fā)揮德育課的育人的效力，教師必須加把勁深度學(xué)習(xí)各種能提高德育課堂教學(xué)的有效策略如教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)媒介等，同時還要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)需要等開展教學(xué)，把中職德育課有效性教學(xué)落到實處。