小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施研究

尚明華

(吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學校 吉林 長春 130506)

語文閱讀是學生積累素材的重要途徑，同時在閱讀當中還能夠讓學生的情感得到流露，加強學生信息搜集、分析、處理能力的培養(yǎng)。在新時期課程改革背景下，力求與打造有效的語文閱讀課堂，這就需要教師轉(zhuǎn)變新的教學觀念和創(chuàng)新教學方法，立足于課程改革理念以及學生的學習需求，實施有效的閱讀教學，進而滿足新時期閱讀教學工作的需要。

1.當前小學語文閱讀狀況探究

要想更好地培養(yǎng)小學生的閱讀能力，就必須要對當前小學語文的閱讀狀況進行分析，只有在確定當前小學語文閱讀狀況之后，才能夠根據(jù)實際的問題，制定有效的措施實施閱讀習慣的培養(yǎng)。

由于在傳統(tǒng)的教學過程當中，很多教師不注重閱讀教學，因此導致學生的閱讀意識不強。只有教師讓學生讀，學生才進行閱讀，如果教師不要求學生閱讀，學生就不會主動的閱讀，學生這種閱讀意識的缺失，除了對閱讀沒有進行正確認識之外，還有一部分原因是學生的閱讀興趣不高，很多學生會感到閱讀枯燥，不想進行閱讀，因此導致學生的閱讀能力不強。要知道，學生的興趣永遠是學生持續(xù)學習和主動學習的原動力，但是大部分的學生不愿意去閱讀文章，特別是對于一些較為生澀的文體學生的興趣便會蕩然無存。同時和網(wǎng)絡小說相比，課文的趣味性相形見絀。而且教師在實際教學過程當中也沒有采取行之有效的辦法來引導學生進行文章閱讀，導致小學語文閱讀教學中實現(xiàn)有效教學就顯得十分困難。

2.小學語文閱讀教學有效性策略分析

再明確了什么是高效的語文閱讀課堂之后，相關(guān)教學工作者在實際教學過程當中就要實施具體的策略，引導學生進行閱讀。

2.1 實施合作化的閱讀方式，明確閱讀目標。對于閱讀來說，整體上的閱讀目標是一致的，但是教師要根據(jù)學生的具體情況劃分更加細致的個性化的教學目標，從而保障閱讀的合理性和有效性。也只有開展更加細致的、個性化的閱讀目標，才能夠使得閱讀教學更加高效。比如在教學《晏子使楚》這篇文章時，教師就可以將各個層次的學生分成獨立的小組，并給每一個層次的學生都制定相應的閱讀目標。如對于學習水平理解能力較高的學生，就可以讓學生在了解文章核心內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照該文章的人物描寫方式來撰寫一篇人物文章。通過這樣的方法，如果學生要想很好的完成學習任務，那么就會進一步對文章當中的人物描寫部分進行更加深入的理解和探究，這無意當中就培養(yǎng)了學生的自主性和理解能力，而且在和同樣水平的學生進行共同閱讀之后，還能夠展開相互探討，對于人物的描寫展開合作與交流，從而使得學生對人物的描寫更加明確。

2.2 結(jié)合課內(nèi)外，強化個性化閱讀。個性化閱讀不僅是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要策略，更是讓學生能夠真正地參與到閱讀當中的主要措施。閱讀課堂可以分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀主要是基于課程標準和教學目的的閱讀，而課外閱讀更多的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，增強學生的自制力和主觀能動性的閱讀。而且通過個性化的閱讀更能夠尊重學生在課堂當中的主體地位，讓學生進行自我的選擇和自我深化，使學生所接觸到的閱讀文本更加豐富[2]。課內(nèi)課外的閱讀可以通過課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，通過課內(nèi)閱讀之后，給學生提出相應的問題，讓學生在課外去搜集相關(guān)的書籍閱讀，來解答課堂當中的問題，這不僅會使得課內(nèi)課外的閱讀聯(lián)系更加緊密，而且通過課外閱讀資料收集理解和整理的方式，更能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，在通過閱讀搜集來的信息進行問題解決的時候，學生在討論當中能夠收獲快樂，從而促進小學語文閱讀，有效課堂的構(gòu)建。良好的閱讀氛圍是學生積極的參與到小學閱讀教學中的開端，在實際的閱讀教學過程當中，教師可以針對實際的教學內(nèi)容充分的利用網(wǎng)絡進行有趣的閱讀教學內(nèi)容導入，通過有趣的閱讀教學內(nèi)容導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于小學生來說，他們更多的是感性認識，因此教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)呈現(xiàn)出一些直觀的形象的內(nèi)容讓學生更加深入的進行閱讀學習。

結(jié)語

總的來說，小學語文閱讀理解能力的提升是新課程改革背景下對小學語文教學提出的要求，也是學生進一步學習語文和應用語文的需要。所以教學工作者必須要激發(fā)學生的閱讀興趣、引導學生質(zhì)疑，注重語句詞語的推敲，提高學生的閱讀理解能力。