小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探究

賽佰巖

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 長春 130306)

1.讀中批注，寫在課堂點滴處

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了初步的理解能力，閱讀文本的過程中孩子們會對詞、句、段有各自的理解,所以在閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成批注的習(xí)慣，教給他們批注的方法，并將這種習(xí)慣貫穿在閱讀教學(xué)的始終，將課堂中的寫成為一種常態(tài)。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時，可以讓學(xué)生在讀第二自然段時結(jié)合書中泡泡里的問題:“查詞典知道了憧憬的意思，”利用工具書、聯(lián)系上下文理解“憧憬”這個詞的意思并批注在書上，通過詞語意思的理解，理解課文中“我們”做風(fēng)箏時快樂的心情，同時指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)運用詞語。

再如在教《白鵝》這一課時，依據(jù)教學(xué)難點：學(xué)習(xí)“明貶實褒”的寫作方法，教師讓學(xué)生在理解課文時,勾畫出從哪里能看出作者對白鵝的喜愛？就有孩子畫出了句子“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺?！睂W(xué)生批注出從“鵝老爺”這個稱呼能看出作者對白鵝的喜愛，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明貶實褒的寫法，再用這種方法寫一寫你喜歡的小動物。

批注是隨時讀文隨時寫，貫穿在閱讀教學(xué)始終，中段學(xué)生的批注注重對詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、構(gòu)段形式的分析以及語言、修辭的表達效果等。在每一節(jié)課堂中批注要有所側(cè)重，一課一得,這樣日積月累，學(xué)生從點點滴滴的讀寫中收獲讀的樂趣，寫的習(xí)慣。

2.讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合，要通過大量的閱讀，潛移默化地感悟習(xí)作的方法，在閱讀過程中我們教師就是方法的指引者，要通過課文中一些典型的段落結(jié)構(gòu)的分析，讓中段學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段的方法，學(xué)習(xí)把一段話寫具體；還要通過文章的閱讀積累語言，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\用在習(xí)作中。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時，當(dāng)學(xué)習(xí)到山水特點這部分的時候，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了桂林山水的特點，先找出描寫漓江水特點的三個詞:靜、清、綠；再讓學(xué)生讀文看看作者是怎么寫的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者沒有直接寫漓江的水，而是先寫了大海、西湖，將它們與漓江進行對比，這時趁機深入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了這樣寫的好處，就會發(fā)現(xiàn)運用對比的手法反襯出作者對漓江水的喜愛之情；接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫漓江水特點的句子，體會排比、比喻的用法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的分句寫出了漓江水的三個特點;最后接著出示了填空練習(xí)：我看見過( )的( ),觀賞過( )的( ),卻從沒看見過玫瑰這樣的花。玫瑰花真( )呀，( )；玫瑰真( )呀，( )；玫瑰真( )呀,( )。通過填空給學(xué)生一個坡度，讓學(xué)生仿寫出玫瑰的特點，有能力的孩子也可以放手自己去寫。

學(xué)生讀文——發(fā)現(xiàn)句式(構(gòu)段)特點——學(xué)習(xí)習(xí)作，這樣的課堂教學(xué)模式在語文課堂中常常進行，還有很多方法,在閱讀文本的過程中滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作,從而提升寫的能力。

3.讀中明理，寫在獨特認(rèn)識處

閱讀就是幫助孩子認(rèn)識世界的一種方式，在閱讀中感受大自然的美景，在閱讀中體會人與人之間的真善美，在閱讀中認(rèn)識社會、認(rèn)識自我。把閱讀中的認(rèn)識輸出，寫出自己在閱讀中的認(rèn)識，也是讀寫結(jié)合的一種好方法。

學(xué)習(xí)《生命，生命》這課，讓孩子們寫寫自己對生命的理解，學(xué)生能從中體會到生命的來之不易,更加珍惜今天的幸福生活；讀《母雞》時引導(dǎo)孩子明白母愛的偉大，寫一寫平時媽媽為你付出的令你感動的瞬間；讀《全神貫注》時學(xué)習(xí)羅丹那種全身心投入自己所鐘愛的雕塑藝術(shù)的精神，用給羅丹寫信的方式表達你對這件事的看法。利用課文閱讀幫助學(xué)生認(rèn)識世界、完善自我，建立正確的價值觀、人生觀，在閱讀習(xí)作中學(xué)習(xí)做人做事。

4.讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物、讓人良久思索的話題。因此在教學(xué)中抓住課文講述的故事進行延伸、續(xù)寫、擴寫，也是對學(xué)生的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

在教學(xué)《中彩那天》后，讓學(xué)生想象庫伯先生派人把汽車開走后,“我們”全家人當(dāng)時的表現(xiàn)，再把你想到的寫下來。學(xué)生通過讀文，知道了文章的中心，自然能夠進行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫。

總之,我們要關(guān)注到讀與寫之間的關(guān)系，將其有機結(jié)合起來，在語文教學(xué)中不斷探索讀寫結(jié)合的好方法，讓學(xué)生在讀的過程中，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，以讀帶寫，以寫促讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。