基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究

張 智

（甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育改革力度的加強(qiáng)，素質(zhì)教育的觀念被提出并受到越來越多教育人士的歡迎。教育部門明確了教學(xué)方向需要面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生的各方面素質(zhì)穩(wěn)定提高、全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式展示的教學(xué)內(nèi)容較為死板，限制了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生陷入一種死板的教學(xué)狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育任務(wù)的要求，將多元化智能理論與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，可以擺脫傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端。通過這種方式，對(duì)小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換程度進(jìn)行分析，為學(xué)生打造出一種嶄新的智力認(rèn)知，在教學(xué)過程中可以平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生[1]。多元化智能理論應(yīng)用于教學(xué)工作中，讓教學(xué)任務(wù)的步伐更加有力地推進(jìn)。

一、在多元智能理論支持下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方案

（一）加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的研究力度

多元智能理論是由國外引入的全新教學(xué)理論，起源于美國哈佛大學(xué)心理研究中心，由霍華德教授提出，自被提出至今的30多年中受到廣泛應(yīng)用。近幾年，這一理論被引入中國，并受到國內(nèi)教育人士的認(rèn)可，得到了大面積的推廣?；羧A德教授站在心理學(xué)研究的角度對(duì)這一理論進(jìn)行了深入探索，以低年級(jí)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展多彩光譜項(xiàng)目，以初高中學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目，以體育藝術(shù)類學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)開展藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目[2]。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同以及學(xué)習(xí)階段的不同，對(duì)于學(xué)生的潛力進(jìn)行全面發(fā)掘，讓學(xué)生的智力進(jìn)一步拓展，在教學(xué)工作中通過這種方式取得的成果尤為突出。雖然多元智能理論中涵蓋的內(nèi)容已經(jīng)非常完善，但在我國實(shí)際教學(xué)任務(wù)開展中的應(yīng)用還少之又少。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合相關(guān)的文章，在教育類文章中所占比例不足1/50。因此，我國教師對(duì)多元智能理論與教育事業(yè)結(jié)合的研究和探討還不夠深入，現(xiàn)階段教育人士還需要參考國外的教學(xué)方法，對(duì)多元化智能理論進(jìn)行深入剖析。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用多元智能理論，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行更改和完善，提出具有創(chuàng)新性的小學(xué)教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作穩(wěn)定開展。

（二）使教學(xué)策略更具有針對(duì)性和靈活性

第一，教學(xué)策略需要具有針對(duì)性。在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用教學(xué)策略的目的是解決教學(xué)過程中遇到的困難和問題。在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于班級(jí)中語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過提高他們動(dòng)手能力的方式，讓他們完全融入課堂中。在開展任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，教師要把活動(dòng)流程和活動(dòng)步驟講述清楚，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，過程中還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。講解結(jié)束后，教師可以找一些語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，盡量讓他們把操作流程講述清楚，使學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力以及語言表達(dá)能力都得到提高。所以教學(xué)策略在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要細(xì)致，還要具有針對(duì)性，面對(duì)不同的信息技術(shù)問題，面對(duì)不同的學(xué)生要制定出具有針對(duì)性的引導(dǎo)方案和解決方案。

第二，教學(xué)策略在設(shè)計(jì)時(shí)要具有靈活性。在開展信息技術(shù)教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于不同的問題要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的解決方案。不過這并不能說明一種解決方案只對(duì)應(yīng)一種突發(fā)問題，教學(xué)策略在設(shè)計(jì)時(shí)要靈活變通，把課堂中容易遇到的問題歸類總結(jié)，在問題發(fā)生時(shí)可以運(yùn)用同樣的教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)策略的靈活性。

第三，教學(xué)策略要適應(yīng)受教育群體。教學(xué)策略制訂的根本目的是完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所以在制訂教學(xué)策略時(shí)需要使教學(xué)策略具有極強(qiáng)的適用性，詳細(xì)地介紹教學(xué)策略應(yīng)用的方法和步驟，從而使學(xué)生的思路更加清晰。設(shè)定的教學(xué)策略如果不適用于班級(jí)中的學(xué)生，那么這個(gè)教學(xué)策略是沒有任何價(jià)值的。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合多元智能理論的研究

（一）在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多元智能理論

將多元智能理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，可以使教學(xué)任務(wù)更加順利地開展，為教學(xué)任務(wù)提供全新的方向[3]。教學(xué)工作中結(jié)合多元智能理論，可以使學(xué)生的智力進(jìn)一步開發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中開拓思維、激發(fā)內(nèi)在潛能。小學(xué)階段運(yùn)用多元智能理論可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生的智力觀?；羧A德教授提出的多元智能理論中包含八種智能，不同的智能運(yùn)用在學(xué)習(xí)中可以達(dá)到不同的效果。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直把教學(xué)方向放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生的想法和對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，導(dǎo)致一些學(xué)生只知道學(xué)習(xí)而不知道如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，而通過多元智能理論可以使學(xué)生的思維得到完善。每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度不同，處于不同家庭，形成的價(jià)值觀念也不同。在當(dāng)前學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不代表他們的智力不如其他學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，對(duì)發(fā)掘?qū)W生的潛能具有重要作用，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都具有自己的發(fā)光點(diǎn)和優(yōu)秀之處。

（二）通過合適的教學(xué)策略，提升學(xué)生的智力

霍華德教授提出的多元智能理論中提到“教育的最終目的是讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用”，也就是說，教學(xué)的根本目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論概念，而是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以，運(yùn)用知識(shí)解決問題才是開發(fā)學(xué)生智力的過程，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容完全轉(zhuǎn)換成自己大腦中的一部分，在實(shí)際環(huán)境中靈活運(yùn)用并做到舉一反三，這才是教學(xué)策略設(shè)定的最終目的。在教學(xué)任務(wù)開展過程中，讓學(xué)生具備能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)開展的根本任務(wù)。

多元智能理論提出，每個(gè)人都具有八種不同的智能，若將這八種智能綜合在一起，大家的水平是相似的，只是每個(gè)人八種智能中的側(cè)重點(diǎn)不同。這八種智能分別是言語智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)知智能、自我觀察智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂智能，每一種智能都代表了一種在現(xiàn)實(shí)生活中具有的優(yōu)勢(shì)和喜歡表達(dá)的方向，如言語智能決定口語表達(dá)能力，空間智能決定空間感知能力等，因此多元智能理論非常適用于學(xué)生時(shí)期的教育。

制訂教學(xué)策略時(shí)，教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)策略將這八種智能開發(fā)結(jié)合在一起。教學(xué)策略涉及的方面越廣泛，能夠?yàn)閷W(xué)生解決的問題就越多。教師在制訂教學(xué)策略時(shí)還需要把實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生多種智能開發(fā)與生活環(huán)境的聯(lián)系[4]。

（三）推動(dòng)學(xué)生多種智能全面提高

每個(gè)人都具有八種智能，這八種智能在人的大腦中發(fā)揮著不同的作用。就信息技術(shù)學(xué)科來講，每種智能的運(yùn)用在教學(xué)工作中發(fā)揮的作用是不同的。例如，運(yùn)用言語智能可以提高學(xué)生聽說讀寫的能力，雖然小學(xué)信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，但是教師還是要引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其言語智能方面的發(fā)展。

結(jié) 語

根據(jù)多遠(yuǎn)智能理論，每一個(gè)學(xué)生都具備八種智能，在學(xué)習(xí)過程中，每種智能發(fā)展都必不可少。因此，教師在制訂小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該結(jié)合多元智能理論，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的智能上升到較高水平，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。