張青平

（甘肅省民勤縣重興鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅民勤 733308）

引言

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能夠提升學(xué)生對各種信息資料的收集和分析能力，能夠讓學(xué)生熟練掌握各種寫作技巧，能夠提高學(xué)生對文章的把握能力和寫作能力。寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身的思想和感情融入語言表達(dá)中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的寫作目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而全面提升學(xué)生的語文能力。

一、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)知識點(diǎn)的模仿、遷移和運(yùn)用過程。就像嬰兒學(xué)習(xí)語言一樣，在父母無數(shù)次的重復(fù)之后，他們逐步學(xué)會(huì)單個(gè)的詞語、較長的語句和清晰的表達(dá)，小學(xué)生的寫作同樣是一個(gè)模仿、遷移和運(yùn)用的過程。學(xué)生會(huì)在模仿中學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)各個(gè)修辭手法的巧妙運(yùn)用；學(xué)生會(huì)在不斷地模仿中出口成章，妙筆生花。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開修辭手法、寫作特點(diǎn)和立意選材的仿寫。

首先，修辭手法的仿寫。修辭手法能夠讓文章更加生動(dòng)形象，能夠讓讀者更加回味無窮。例如，《我是一只小蟲子》，這篇文章運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小蟲子樂觀、向上和快樂的生活方式淋漓盡致地描寫了出來。又如“我們蹦蹦跳跳的時(shí)候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的修辭手法，將“小狗、小貓、小白兔、小鳥”等動(dòng)物的描寫擬人化，從而將各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地表達(dá)出來。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章段落展開仿寫。如《要是你在野外迷了路》，這節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識以及對大自然的熱愛之情和觀察事物的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的寫法，寫一個(gè)關(guān)于大自然中其他指南針的段落。如學(xué)生可以選擇樹木的年輪作為天然指南針，樹木年輪寬的一面朝南，樹木年輪密的一面朝北；如學(xué)生可以選擇竹身顏色作為天然指南針，竹身顏色較為青綠的一面，朝南，竹身顏色較為青黃的一面，朝北。

二、補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力

中國畫中的留白藝術(shù)，讓觀賞者回味無窮，流連忘返。語文教材中很多文章也學(xué)習(xí)了中國畫的留白藝術(shù)。如果學(xué)生能夠在文章的空白之處展開合理的想象，說明學(xué)生已經(jīng)深刻理解了文本內(nèi)容。而如果學(xué)生的想象存在偏頗，就說明學(xué)生對文章的理解存在欠缺。因此，文章補(bǔ)白，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，《青蛙賣泥塘》一文旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的環(huán)境是靠雙手創(chuàng)造出來的。文章的最后，作者寫道：于是青蛙不再賣泥塘了。那么接下來青蛙又會(huì)做什么事情呢？學(xué)生可以展開合理的想象，青蛙有可能會(huì)邀請小伙伴到池塘的家中常住，但是由于誰也不打掃衛(wèi)生，致使池塘又成了原先的一潭死水。那么文章的續(xù)寫同樣表明了勞動(dòng)的重要性，同時(shí)也表明了互助合作以及明確分工的重要性。又或者學(xué)生可以另辟思考，寫青蛙在新家的幸福生活，如青蛙每天聞著花香，在池塘邊散步等。

再如，《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一文中運(yùn)用了多個(gè)省略號，如一直往低處流，往低處流，往低處流……如這世界還相當(dāng)有秩序……教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知展開想象：如世界上還有哪些自然規(guī)律，世界上的哪些景象表現(xiàn)了世界的秩序。如綠色植物能夠減少水土流失，綠色植物能夠凈化空氣，等等。

又如，《太空生活趣事多》一文主要描寫了航天員在太空中喝水、睡覺、走路和洗澡的趣事。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象航天員在天空中還會(huì)發(fā)生哪些生活趣事，如航天員能否跑步，航天員能否做運(yùn)動(dòng)，等等。

三、縮寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力

縮寫是寫作教程中的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生在不改變原文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的寫作活動(dòng)?？s寫既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容展開縮寫[1]。

例如，《青蛙賣泥塘》一文主要描寫了小青蛙在聽從了老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶和小兔子的建議后，在池塘的周圍種了草、栽了樹、種了花、修了路，將池塘變成一個(gè)漂亮的樂園后，它也放棄了賣池塘的想法。在學(xué)生閱讀完這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用盡量短的語句將文章的主要內(nèi)容寫出來。整篇文章的字?jǐn)?shù)比較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用排除法，就是去掉某些句子后，是否會(huì)對文章的整體內(nèi)容有影響，如果沒有影響就可以去掉，如果影響了文章的主要內(nèi)容，就不能去掉。

再如，《蜘蛛開店》一文是一篇童話故事，講述的是一只蜘蛛因?yàn)榧拍瘺Q定開一家商店。他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他織圍巾足足忙了一個(gè)星期……教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開縮寫，讓學(xué)生將蜘蛛三次開店的經(jīng)歷寫清楚即可。小學(xué)低年級學(xué)生的語言概括能力有限，教師要進(jìn)行正面鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到縮寫的成就感和樂趣。

四、隨文微寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)對閱讀內(nèi)容展開深入的理解，會(huì)隨之產(chǎn)生很多轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些瞬間產(chǎn)生的思維火花用文字記錄下來，就能在提升閱讀理解能力的同時(shí)提升自己的寫作能力，從而能夠在隨文微寫作的過程中提升語文綜合能力[2]。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微寫作。

例如，《蜘蛛開店》一文旨在讓學(xué)生通過蜘蛛三次開店的經(jīng)歷，體會(huì)生活中的事情并非一帆風(fēng)順。學(xué)生閱讀這篇文章后，對蜘蛛的行為有什么樣的感受呢？假如學(xué)生就是開店的蜘蛛，學(xué)生又會(huì)如何選擇呢？第一次賣口罩時(shí)，客戶是河馬，第二次賣圍巾時(shí)，客戶是長頸鹿，第三次賣襪子時(shí)，客戶是蜈蚣。蜘蛛每次開店時(shí)都能遇到最棘手的客戶，可是蜘蛛能滿足河馬、長頸鹿等棘手客戶的要求，蜘蛛又何懼以后的客戶呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)識展開隨文微寫作，可以是幾句話，如不要像蜘蛛一樣，遇到困難就退縮?？梢允且欢卧挘缰┲肟梢愿鶕?jù)用線量的多少來收費(fèi)，這樣比較公平，等等。

再如，《小馬過河》一文通過小馬過河的故事告訴我們做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試的道理。學(xué)生在閱讀小馬過河這則寓言故事的過程中有什么樣的感悟呢？為什么牛伯伯和松鼠給小馬的建議會(huì)有如此大的區(qū)別呢？學(xué)生可以將理解到的內(nèi)容和感悟?qū)懗鰜怼?/p>

不僅僅是教材文本中的內(nèi)容，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀課外讀物中的心得感受寫出來。如學(xué)生在閱讀了《愛麗絲奇幻夢游記》后，是否被愛麗絲的奇幻夢境所深深吸引了呢？如果學(xué)生走進(jìn)了愛麗絲的夢境，學(xué)生想要對愛麗絲說些什么呢？學(xué)生又最喜歡愛麗絲夢境里的哪個(gè)角色呢？教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想寫出來。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的，只有將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，學(xué)生才能構(gòu)建更加系統(tǒng)的語文知識體系。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章內(nèi)容展開仿寫、補(bǔ)白、縮寫和隨文微寫作，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。