王曉英

（四川省宜賓市珙縣米市街小學(xué)，四川宜賓 644501）

引言

2017年頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》時提出了“科學(xué)探究”這一重要的學(xué)習(xí)方法，課標(biāo)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。而探究性是在學(xué)生做實驗的過程中才能得到完整體現(xiàn)的，因此教師要采取有效措施來提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

科技日新月異，人們對科學(xué)學(xué)科越來越重視，對科學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高，但目前科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀[1]。第一，學(xué)校實驗室太少，缺少專職的實驗員，無法滿足教學(xué)的需要。第二，每周課時不夠，教材內(nèi)容多，實驗多，很難在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地實施教學(xué)。第三，科學(xué)教師多為中途轉(zhuǎn)崗而來，或兼教科學(xué)學(xué)科，對科學(xué)實驗不重視。第四，教師平時忽視教學(xué)實驗，為應(yīng)對考試讓學(xué)生死記硬背，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)常見的呈現(xiàn)方式

第一種方式：一節(jié)課只做一個實驗。上實驗課時，教師先講操作步驟和要求，然后讓學(xué)生操作實驗，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

第二種方式：一節(jié)課同時做幾個同類型的實驗。在做每一個實驗之前，教師先講實驗步驟和要求，再讓小組同學(xué)操作。結(jié)束第一個實驗，再講第二個實驗，學(xué)生再操作第二個實驗，教師巡視指導(dǎo)，然后又是第三個、第四個實驗，以此類推。

第三種方式：一節(jié)課同時做一個單元的幾個實驗。在做實驗之前，教師把要做的幾個實驗寫在黑板上，口述實驗步驟，并把實驗的重點(diǎn)寫在相關(guān)實驗標(biāo)題的下方，特別強(qiáng)調(diào)實驗中容易出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對所做實驗做到心中有數(shù)。每個實驗的時間多少，由學(xué)生自己掌控，實驗中途教師不再打斷或調(diào)控，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下逐個完成需要做的實驗。

第四種方式：一節(jié)課同時做同一單元的3～4個必做實驗。因為是同一單元的實驗，內(nèi)容接近，又有較多相通的地方，可以考慮一節(jié)課內(nèi)完成。這種方式不同的地方在于原來6～7人的小組被細(xì)分為2人或3人的小組，3個小組圍著一張實驗桌，同時操作不同的實驗，然后輪換交流，直到完成這3～4個實驗。

三、不同實驗教學(xué)方式的利與弊

我們對以上四種科學(xué)實驗的教學(xué)方式進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)各自的利與弊。

第一種方式：一節(jié)課完成一個實驗。中學(xué)的學(xué)生實驗往往都比較復(fù)雜，用時較多，用這種方式非常合適。但是，小學(xué)科學(xué)的實驗有所不同，實驗數(shù)目多，每個實驗的內(nèi)容少，用時也少，往往不到半節(jié)課就可以完成實驗了。以這種方式上實驗課，一學(xué)期也就只能選做幾個實驗，大部分的必做實驗無法進(jìn)行。

第二種方式：一節(jié)課同時做幾個實驗。這種方式能夠保證把大綱要求的必做實驗任務(wù)完成，但也存在一些問題。一是各小組學(xué)生的熟練程度和動手能力不同，完成實驗的時間往往不一樣，這樣在調(diào)控學(xué)生操作步驟時就無法達(dá)到統(tǒng)一行動。二是雖然大部分學(xué)生能跟上教師的步伐，但還有一部分學(xué)生不清楚實驗要求和步驟，以致嚴(yán)重影響了后面實驗的規(guī)范操作。如果教師調(diào)控不當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生無法完成既定的實驗任務(wù)，實驗效果會大打折扣。

第三種方式：一節(jié)課同時做一個單元的幾個實驗，由于實驗內(nèi)容寫在了黑板上，目標(biāo)明確，每個小組自己調(diào)控實驗進(jìn)程，基本上都能比較順利地完成實驗。

第四種方式：一節(jié)課同時做幾個實驗，目標(biāo)明確，每個實驗的時間安排可以自由調(diào)控，關(guān)鍵是細(xì)分了小組，大組內(nèi)各小組交叉輪流做不同的實驗。2人或者3人一組，實驗操作任務(wù)細(xì)分給每個學(xué)生，這樣人人參與實驗操作，都會有不同的收獲。

四、案例分析

六年級上冊第一單元的必做學(xué)生實驗包括①研究杠桿的秘密；②研究輪軸的作用；③用定滑輪提起重物；④用動滑輪提起重物；⑤研究滑輪組的作用；⑥研究斜面的作用；⑦研究不同坡度斜面的作用。筆者把這七個實驗分為兩組，由兩節(jié)課完成，第一節(jié)課做①②③④的實驗內(nèi)容，第二節(jié)課做⑤⑥⑦的實驗內(nèi)容。之后，筆者把每個大組7位學(xué)生細(xì)分為三個小組：2人、2人、3人。一人做實驗，另一人協(xié)助實驗，并做好實驗記錄。四個實驗準(zhǔn)備了四套完整的器材，以便每個小組都能獨(dú)立操作每個實驗。在實驗開始之前，筆者先把要做哪些實驗告知學(xué)生，并書寫在黑板上，讓學(xué)生明確每個實驗的步驟和重點(diǎn)觀察及操作注意事項。然后，大組內(nèi)的三個小組圍在實驗桌前同時做實驗，再交換輪流完成這四個實驗。這樣，每個學(xué)生都在動手操作，專注在實驗中，實驗的成功又讓他們欣喜不已。筆者及時捕捉他們喜悅的瞬間，拍下照片或視頻，發(fā)送到家長微信群，讓家長也一起分享孩子成功的喜悅，見證孩子的成長。

一個大組的學(xué)生圍在一起，各個小組的學(xué)生同時操作幾個不同的實驗，還讓筆者有了驚喜的發(fā)現(xiàn)。這個驚喜來自六年級上冊第三單元的四個必做實驗，即①用通電導(dǎo)線和指南針研究電和磁的關(guān)系；②制作鐵針電磁鐵；③研究鐵釘電磁鐵的南北極；④小電動機(jī)轉(zhuǎn)動的秘密。由于實驗中沒有小電動機(jī)的器材，筆者就改為手搖發(fā)電機(jī)的操作實驗。在分小組實驗后，有的小組居然把其中單獨(dú)的幾個實驗結(jié)合起來了，如用手搖發(fā)電機(jī)代替了電池，隨著手搖的動作快慢不同，第一個實驗的導(dǎo)線磁性發(fā)生了改變，導(dǎo)線旁的指南針偏轉(zhuǎn)的角度也在發(fā)生改變。第二個實驗，手搖發(fā)電機(jī)代替電池后，鐵釘電磁鐵的磁力也發(fā)生了變化，吸引的大頭針數(shù)量也在變化。學(xué)生興奮不已，筆者趁機(jī)引導(dǎo)他們思考為什么會有這種變化。

筆者認(rèn)為，第四種方式是基于目前實驗多、課時少、實驗室的配備不足的比較好的處理方式。實驗有助于突破教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動思考，教學(xué)效果有了明顯的提升。

結(jié)語

綜上所述，小班化的教學(xué)能更好地組織學(xué)生進(jìn)行實驗，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的實驗員和足夠的實驗室，配合科學(xué)教師有效開展實驗教學(xué)[2]。另外，針對轉(zhuǎn)崗科學(xué)教師和兼職科學(xué)教師，學(xué)校需要對他們進(jìn)行實驗教學(xué)技能的培訓(xùn)，使他們在最短的時間內(nèi)提高自己的綜合能力，以便適應(yīng)科學(xué)實驗教學(xué)的要求。