劉小燕

(江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校 江蘇 南京 210000)

走班制度是在不打亂班級(jí)秩序的基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行綜合評(píng)估，為學(xué)生制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在適合的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的背景下，很多學(xué)校實(shí)施了走班制度，取得了很大的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.走班制下中學(xué)德育管理存在的問(wèn)題

走板制度雖然是按年級(jí)劃分，有一定的規(guī)則性，但是由于學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，導(dǎo)致班級(jí)處于流動(dòng)的狀態(tài)，不利于師生的溝通交流，很難形成固定的班風(fēng)和集體文化。學(xué)生分別在不同的班級(jí)中上課，不利于班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，學(xué)生大部分的時(shí)間不在教師的視線中，導(dǎo)致教師很難掌握每位學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。走班制度打亂了班級(jí)的概念，為中學(xué)德育管理帶來(lái)了很大的影響。其次，走班制度的實(shí)施不利于培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)，也不利于班集體活動(dòng)和思想教育的組織開(kāi)展。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，對(duì)人際交往非常的重視，渴望得到伙伴的認(rèn)可，但由于走班制的流動(dòng)性，導(dǎo)師學(xué)生缺乏了集體意識(shí)，降低班級(jí)凝聚力。另外，走班制度還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。走班制的目的是增強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.走班制下中學(xué)德育管理相應(yīng)的對(duì)策

2.1 實(shí)現(xiàn)中學(xué)生德育管理主體的多樣化。在走班制下進(jìn)行中學(xué)德育管理工作，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)德育管理主題的多樣化，將教書(shū)與育人結(jié)合，提高中學(xué)生德育管理工作的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，大部分的教師之關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué)情況，將學(xué)生生活或心理上的問(wèn)題留給班主任。在走班制下，想要促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，各科教師要正確認(rèn)知自身的教育責(zé)任，從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使教師真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在走班制下，傳統(tǒng)的德育管理方是已經(jīng)滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。傳統(tǒng)的教育理念突出了集體形式，而走班制更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)將德育管理工作細(xì)分并分配到每位教師的手中，時(shí)刻規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思想的健康發(fā)展。而且，學(xué)校要建立學(xué)生檔案，以此來(lái)提升教師間溝通的質(zhì)量，使教師能夠從各方面了解學(xué)生。另外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師座談會(huì)等活動(dòng)，集體分析德育管理的有效方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育管理主體的多樣化。

2.2 促進(jìn)中學(xué)德育管理過(guò)程的全面化。德育對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，貫徹了學(xué)生的整個(gè)人生，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，中學(xué)德育管理工作要做到全面化，做到關(guān)注學(xué)生每一時(shí)期的發(fā)展，特別是在實(shí)施走班制度后，要將中學(xué)生德育教育工作全面滲透到教學(xué)工作中。在實(shí)施走班制前，教師要多與學(xué)生溝通，善于尋找學(xué)生身上的德育問(wèn)題，并提出合理的建議。學(xué)校也要建立起人性化的選課制度，為學(xué)生提供多種選擇的可能，確保學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的關(guān)注度，養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。在實(shí)施走班制的過(guò)程中，要貫徹以學(xué)生為本的教育理念，給予學(xué)生自主發(fā)展的自主發(fā)展的空間，用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，建立起和諧的師生關(guān)系，為德育工作奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)施走班制后，要實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的通力合作，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)中學(xué)德育管理工作的發(fā)展。

2.3 形成有效的家校合作機(jī)制。家長(zhǎng)與教師的積極溝通對(duì)開(kāi)展德育工作有深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)閷W(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)是相同的，所以教育過(guò)程和方式也應(yīng)該是一致的。走班制下的宗學(xué)德育管理要有系統(tǒng)的方案，需要家長(zhǎng)與教師及時(shí)的溝通交流，使教師充分了解學(xué)生的行為和思想。例如教師可以通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)家校合作，并讓各課任教師參與其中。還可以建立互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的實(shí)時(shí)溝通，向家長(zhǎng)準(zhǔn)確傳達(dá)學(xué)校的教育理念和內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)的德育管理工作的順利開(kāi)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在走班制下，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)客觀、公正的德育教育，提高不同層次學(xué)生的德育水平。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育管理主體的多樣化，使教師認(rèn)識(shí)到自己的教育責(zé)任，全面發(fā)展中學(xué)德育管理工作，建立和諧的師生關(guān)系，形成有效的家校合作，使走班制度取得良好的教學(xué)效果。