洛松卓瑪

(西藏昌都市卡若區(qū)第一初級中學 西藏 昌都 854000)

1.堅持因材施教的原則，激發(fā)學生自主學習的興趣

在初中信息技術課程的日常教學過程中，如果學生對課程充滿了興趣，便能夠積極思考、勇于發(fā)現，促進綜合能力更好地發(fā)展。其中，自主性學習是增強學生自主學習能力的重要策略。因此，在初中信息技術課程的教學過程中，教師應該堅持因材施教的原則，充分激發(fā)每個學生的學習興趣，讓學生能夠更深入、更全面地學習信息技術的內容。教師需要根據學生的實際情況，有效結合教學目標，合理設計教學任務，科學安排教學內容，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授“插入表格”部分的知識點時，如果教師只是讓學生簡單地在wps文檔中插入一個表格，這樣便會讓學生感覺到非?？菰锓ξ?，難以調動起學生的學習興趣。因此，教師在課堂的實際教學過程中，可以事先讓學生全面調查班級中學生的身高、體重、年齡等，再讓學生寫一份調查報告，并附上表格，這樣便能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心投入到初中信息技術課程的學習過程中，從而最大限度地提升初中信息技術課程的教學效果。

2.讓學生參與課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性

初中信息技術的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規(guī)課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、信息技術微課教學、信息技術情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。

3.培養(yǎng)良好、融洽的新型師生關系

蘇霍姆林斯基指出：學習并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識學習的態(tài)度。在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。在教學過程中，我們常常發(fā)現，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，作為教學組織者的教師，應把學生看作學習的主人，通過啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，激發(fā)全體學生的參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養(yǎng)學生的自主意識方面應尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創(chuàng)設成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高。

4.任務驅動，引導學生展開主動探究

所謂的任務驅動，就是以學生作為主體，并以任務為主線所開展的自主探究。對于這種方法在初中信息技術教學中的應用，不僅符合當前信息課程所具有的操作性特征，還符合學生在心理上的特點。因而教師在教學中使用這種方式時，需要根據實際教學內容，以及學生學習實際，提出相應的探索性任務。通過對學生在任務上的布置，能夠有效激發(fā)學生好奇心，進而調動其對知識的探究欲望。促使學生在具體操作過程中，合理的運用過去所學的相關知識，來學習與之相關的新知識。比如，教師在教學圖文混排這節(jié)知識時，其可在課堂中給學生展示較為精美的雜質封面、宣傳海報等。之所以這樣做，主要是為了能夠更好的吸引學生，進而激發(fā)學生學習制作和設計的積極性。

5.借助網絡資源，強化學生自主學習的能力

為了在初中信息技術課程教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師還可以充分利用網絡資源，指導學生進行有效的檢索、分析、鑒別和篩選，豐富課程教學內容，有效強化學生的自主學習能力。但是，網絡資源雖然非常豐富，但是也雜亂無章，常常讓人感到無從下手。因此，教師在利用網絡資源的過程中，首先應該保持審慎的態(tài)度，堅持做到兼收并蓄，以便學生能夠更加深入地掌握網絡信息資源的技巧。例如，在教授“研究報告美化――插入圖片”一節(jié)時，教師可以借助網絡設備搜集和篩選資源，先選擇好網址，再為學生選擇與教學內容相關的資源，為提高教學效率奠定堅實的基礎；其次，教師合理地選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生能夠明白所學知識在實際生活中的用途，促使學生學以致用，以便為學生今后的學習奠定堅實的基礎；最后，教師根據學生的實際情況合理安排課后作業(yè)和學習任務，以此加深學生對知識的理解，增強學生的自主學習能力。

總之，初中信息技術課程教學為學生自主學習創(chuàng)造了一個開放性的、互動友好的環(huán)境。因此，在初中信息技術課程的教學過程中，教師應該根據學生的實際情況營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，讓初中信息技術課程變成開放性的、立體性的活動空間，以便能夠更好地增強初中學生的信息技術素養(yǎng)。