羅桂秀

【摘 要】英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學(xué)的重難點。目前，高中階段沒有開設(shè)專門的寫作課，已有的研究側(cè)重寫作教學(xué)模式和評價手段，課堂教學(xué)程序化，課外輔導(dǎo)空泛化。本文提出了寫作教學(xué)常態(tài)化，建立高考英語寫作語料庫，大力推廣培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維能力的對策。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);語料庫;思維品質(zhì)

寫作是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是體現(xiàn)語言能力的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017版）指出語言能力是“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”，其目標是“有效地使用書面語表達意義和進行人際交流”。高考英語考試大綱（2019）要求考生“能夠依據(jù)提示進行書面表達，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思，有效運用所學(xué)語言知識?！笨梢?，寫作是高中英語教學(xué)和高考考察的重難點。但在實際中，高中英語寫作教學(xué)仍存在一些問題。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面

高中階段國家課程并沒有設(shè)置專門的“英語寫作課”，開設(shè)地方課程和校本課程的學(xué)校不多。多數(shù)高一高二教師通常是完成整個單元的學(xué)習(xí)后，以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生進行話題寫作，一個學(xué)期10篇左右。由于高三面臨高考壓力，各種模擬考試較多，寫作次數(shù)相對較多，但常常忽略講評。有限的寫作練習(xí)和滯后的反饋無法保證學(xué)生寫作訓(xùn)練的持續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的書面表達能力也就很難穩(wěn)步提升。

（二）學(xué)術(shù)研究方面

目前，關(guān)于高中英語寫作教學(xué)的研究主要集中在寫作教學(xué)模式和評價手段兩方面。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式多以模因論和預(yù)制語塊理論為基礎(chǔ)，提倡體裁法和過程寫作，后逐漸聚焦到寫作教學(xué)與其他語言能力培養(yǎng)的結(jié)合，如讀寫課型。評價手段和方式的研究經(jīng)歷了教師評閱、學(xué)生互評到使用線上批改軟件等智慧手段的變化。新課標出臺后，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究大幅增加，通過寫作教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)成為熱點，但針對高中英語寫作教學(xué)實際問題提出有效策略的研究相對較少。

（三）教學(xué)實踐方面

1.高中英語寫作課堂程序化

目前寫作課堂多采用“展示范文—學(xué)習(xí)范文—仿寫范文—評析習(xí)作”的形式。在展示和學(xué)習(xí)范文的過程中，通常是教師直接講解篇章結(jié)構(gòu)和銜接手段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和模仿，基本上能寫出首尾句并能運用一定的連接詞。但到了評析階段，盡管教師參考高考書面表達評分標準進行評分，師生關(guān)注的重點是句子的語法錯誤和一些常規(guī)錯誤，很少涉及寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧，直接導(dǎo)致寫作課變成語法課。

2.高中英語寫作課外輔導(dǎo)空乏化

由于課時緊張，教師沒有制定針對學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀的計劃，對學(xué)生寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)非常有限，學(xué)生缺乏細致系統(tǒng)的指導(dǎo)。高一高二教師多是口頭要求學(xué)生模仿練習(xí)衡水中學(xué)的字體，卻沒有具體示范書寫。教師多以布置作文為主，沒有及時評閱和反饋，面批機會很少，使得學(xué)生缺乏寫作興趣和喪失主動性。高三雖然測試次數(shù)較多，但是作文評講常常被忽略，學(xué)生也只是得到一個分數(shù)而已，缺乏有效的寫作策略指導(dǎo)，只是一味要求學(xué)生死記硬背和套用范文?？傊绾胃淖儺?dāng)前高中英語寫作教學(xué)困境已成為師生共同關(guān)注的問題。

二、高中英語寫作教學(xué)對策

（一）寫作課程常態(tài)化

學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)高中英語寫作選修課，教師制定合理的寫作訓(xùn)練計劃，從英語書法入門，到語言知識的運用，以及寫作策略的指導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。高一階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語書法，加強積累主題詞匯和基本句型的運用，如通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生識記介紹人物經(jīng)常用到的單詞、短語和句型。高二階段側(cè)重寫作策略的培養(yǎng)，如詞匯的替換和連接詞的使用等。高三階段要求學(xué)生熟悉評價標準，加強實戰(zhàn)演練，如寫作要點的擴展和從句的使用等。

（二）建立高中英語寫作語料庫

在英語寫作教學(xué)中，有效及時的反饋能很大程度幫助學(xué)生提高寫作技能，發(fā)展語言思維，最終形成高水平寫作能力。高考英語作文評分標準，最高檔次（21—25分）的要求是：完全完成了試題規(guī)定的任務(wù);覆蓋所有內(nèi)容要點;應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯;語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致;有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。可見，英語作文高分的關(guān)鍵因素是：要點齊全、詞匯豐富、句式多樣、文章連貫。然后以此為依據(jù)，建立高考英語寫作語料庫，歸納學(xué)生的典型錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際問題，研究可行對策。

（三）突出思維品質(zhì)

高考書面表達的考查重點逐漸放在學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）上，教師要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為寫作教學(xué)的重要目標。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，過分依賴母語思維，中式英語現(xiàn)象普遍存在。教師在寫作教學(xué)中可適當(dāng)減少講解時間，提供更多機會培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作技能。

1.觀察

教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察范文題目和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析篇章結(jié)構(gòu)，如何圍繞主題展開。

2.分析

在實際寫作中，擴展句子是學(xué)生最薄弱的問題。對此，教師可給學(xué)生設(shè)定尋找主題句的目標，引導(dǎo)學(xué)生分析范文各要點是通過什么具體方法擴展主題句的。高三階段也可以將寫作與高考試題各題型結(jié)合起來訓(xùn)練，如完形填空和七選五這兩個題型就涉及語句連貫性和語篇一致性等。

3.比較

在學(xué)習(xí)模仿寫作過程中，學(xué)生會碰到各種語言現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動探究和體驗詞匯及句型結(jié)構(gòu)的異同，避免直接講解。

【參考文獻】

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[3]夏谷鳴.作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）：84-87

（課題項目：本文為來賓市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃首批教師名師工作室專項課題《基于課堂觀察下的高中英語課堂教學(xué)反思的研究》成果）