江蘇省海門市海門師范附屬小學(xué) 黃冬燚

語(yǔ)文是一門以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和理解，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，豐富積累，形成良好的感知能力，從而真正做到提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、提高教學(xué)藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如果閱讀內(nèi)容枯燥，學(xué)生就不會(huì)有興趣繼續(xù)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)提高教學(xué)藝術(shù)性，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生享受閱讀，同時(shí)，在學(xué)生的每次閱讀后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生采用故事續(xù)編的方法，充分發(fā)揮孩子們的想象力，開(kāi)闊他們的視野。

例如，在學(xué)習(xí)了《守株待兔》之后，老師可以讓學(xué)生想象一下：守到兔子的農(nóng)民今后可能會(huì)怎么做？讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，并且指導(dǎo)他們用語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)造了多種朗讀方式進(jìn)行訓(xùn)練，如自由閱讀、個(gè)別閱讀、通讀、快速瀏覽、師生合作閱讀、指名閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解，理解之后再閱讀，使學(xué)生的閱讀層層深化，使學(xué)生能夠理解當(dāng)時(shí)農(nóng)民的心理，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的能力發(fā)展和語(yǔ)言素養(yǎng)起著重要作用，但是由于小學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的閱讀能力上的差異，所以，這就要求老師要尊重學(xué)生之間的差異，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，文章中有很多跳躍的情節(jié)，給學(xué)生留下了空白。教師可以利用這些空白充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，擴(kuò)展或填補(bǔ)這些空白，如讓學(xué)生使用“有的……有的……有的……”模仿排比句進(jìn)行練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》的過(guò)程中，其中一句話是“疑是銀河落九天”。由于學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的不足，他們只能依靠自己的概念來(lái)思考：銀河是不可能墜落的，因而對(duì)原文的表達(dá)提出了疑問(wèn)。此時(shí)，教師可以以此為突破口，將“夸張修辭法”在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果推廣給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以從“錯(cuò)誤”中了解問(wèn)題，拓展孩子們的思維能力。同樣，在進(jìn)行《秋天》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在網(wǎng)上下載一些美麗的秋景，同時(shí)播放優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于秋景之中，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪秋天的景色。這樣教學(xué)，孩子們?cè)诰唧w的情境中能夠更好地發(fā)揮想象力，為孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、“閱讀”與“實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，提高閱讀效率

如果學(xué)生只是在語(yǔ)文課堂上單純地進(jìn)行體驗(yàn)和感受，或者只是盲目地閱讀，學(xué)生也會(huì)缺乏相應(yīng)的閱讀能力，那么語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的積極作用就不可能很好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，語(yǔ)文課應(yīng)把“實(shí)踐”放在重要位置。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有將“閱讀”與“實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，以閱讀為標(biāo)準(zhǔn)，在課堂過(guò)程中把閱讀與實(shí)踐相互交錯(cuò)，學(xué)生才能從根本上積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)深層次語(yǔ)境，從而從根本上深化閱讀教學(xué)的實(shí)效性。比如，每節(jié)閱讀課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可能無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生解釋，使其準(zhǔn)確地把握好每節(jié)閱讀課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而如果將多媒體課件引入語(yǔ)文教學(xué)中，就可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使孩子們更好地理解課文的內(nèi)容。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，如果老師想讓學(xué)生掌握課文中20個(gè)新詞和朗讀理解韻文這一教學(xué)重點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體課件展示20個(gè)新詞的發(fā)音、字形和意義，在多媒體課件的指導(dǎo)下，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，掌握新詞的寫法，從而順利掌握教學(xué)的要點(diǎn)。同時(shí)，在幫助孩子們突破理解成語(yǔ)“狐假虎威”含義的難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)卡通的形式展示“狐假虎威”的過(guò)程，使學(xué)生更好地理解“狐假虎威”的含義。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法

為了有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，需要改變以往過(guò)于單一的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們老師可以將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，并且借助各種手段，想方設(shè)法為孩子們營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，激發(fā)孩子們的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性，而閱讀教學(xué)的創(chuàng)新還可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互相合作、討論，讓學(xué)生自主討論，理解文章，讓學(xué)生自行理解。本文主要借助坐輪椅的賣書人來(lái)傳達(dá)人們的善意和心靈的美，學(xué)生還可以體驗(yàn)到作者沒(méi)有足夠的錢買書的困境以及他對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。同時(shí)，我們還可以結(jié)合多媒體等教學(xué)方法有效地激活教學(xué)氛圍，從而顯著提高教學(xué)效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

我們還可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀更多的書籍，剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)應(yīng)該讀什么樣的書感到困惑。這個(gè)時(shí)候，我們老師就要適時(shí)地向孩子們推薦一些適合他們進(jìn)行課外閱讀的書籍。教師還可以幫助學(xué)生定制一些課外閱讀書籍和雜志，積極促進(jìn)課外閱讀。只有當(dāng)閱讀量增加時(shí)，閱讀質(zhì)量才會(huì)提高。

總之，閱讀教學(xué)的有效性不僅是一個(gè)概念，也是一個(gè)過(guò)程。要通過(guò)我們的創(chuàng)新和科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的單詞和句子教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎温浣虒W(xué)，注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，借助閱讀教學(xué)有效地提升孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。