?葉霞春

電燈是學(xué)生日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢?教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教材中就有《點(diǎn)亮小燈泡》一課，為學(xué)生揭開其中神秘的面紗。在這一課中，學(xué)生將通過使用簡(jiǎn)單的電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣。

先想后做，成功與失敗都是可貴的嘗試。

教學(xué)一開始，教師邊出示小燈泡實(shí)物邊開門見山地提出：今天我們這一課的任務(wù)是點(diǎn)亮小燈泡，同學(xué)們聽后小眼放光，躍躍欲試，隨后教師提出：你覺得還需要哪些材料才能點(diǎn)亮它？有的學(xué)生能說出需要電池和電線(教師統(tǒng)一口徑：導(dǎo)線)，也有學(xué)生心直口快喊“要電”，教師沒有忽略這個(gè)回答，而是繼續(xù)追問：電從哪里來？從而使得學(xué)生進(jìn)一步思考，繼而給出了電池和導(dǎo)線的答案。教師：你覺得利用這些材料怎樣連接就能讓燈泡亮起來了呢？學(xué)生情緒高漲，特別想開始大顯身手了，此時(shí)教師沒有讓學(xué)生直接去連接，而是讓他們思考后在記錄單上畫一畫連接圖，并要求他們?cè)诮涣鲿r(shí)說說，為什么認(rèn)為這樣的連接方法能使燈泡亮起來，這是引發(fā)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)思考。美國參議員富布賴特說過：“我們要敢于思考‘不可想象的事情’，因?yàn)槿绻虑樽兊貌豢上胂螅伎季屯Ｖ?，行?dòng)就變得無意識(shí)?！闭n堂上學(xué)生只有經(jīng)歷了思考，才會(huì)有更深的研究感悟。分組活動(dòng)時(shí)，教師巡視了各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)畫成“斷路”的比較多，少數(shù)的能畫對(duì)。而在第一次的根據(jù)猜想嘗試連接后，發(fā)現(xiàn)“斷路”這種方法是不能點(diǎn)亮小燈泡的。那么，究竟怎樣連接才能成功呢？在學(xué)生也沉入再次思考后，教師引導(dǎo)：要想成功，認(rèn)真觀察材料是基礎(chǔ)，充分了解了材料的構(gòu)造才能更容易完成點(diǎn)亮小燈泡的任務(wù)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生先動(dòng)腦思考畫畫連接圖，再嘗試連接，就是想更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)燈泡亮或不亮的深度思考，即使學(xué)生只是迸發(fā)出小小思維的火花，也是值得的。

觀察為重，為理解電流路徑打下基礎(chǔ)。

當(dāng)很多的小組發(fā)現(xiàn)他們自己的初始想法并不能讓燈泡點(diǎn)亮?xí)r，教師則順勢(shì)過渡：同樣的材料，有的小組成功了，很多小組失敗了。什么原因呢？讓我們以觀察這些材料開始，了解它們的特點(diǎn)。于是，順勢(shì)進(jìn)入觀察電池、導(dǎo)線和燈泡的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是暗示學(xué)生了解這些材料尤其是小燈泡內(nèi)部構(gòu)造對(duì)我們嘗試成功的重要性。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種材料的認(rèn)真觀察，為之后理解教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在交流對(duì)小燈泡構(gòu)造認(rèn)識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一一認(rèn)識(shí)了玻璃泡、燈絲、金屬架、連接點(diǎn)，特別對(duì)于兩根“金屬架”，由于被“螺旋狀外殼”遮擋，往下連接到哪里不得而知，便在認(rèn)識(shí)了這些構(gòu)造的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)，果然，有些學(xué)生非常聰明，生1推測(cè)：里面可能是兩根金屬架分別與兩個(gè)連接點(diǎn)相連；生2推測(cè)：里面可能有兩根電線將金屬架和連接點(diǎn)分別連了起來，教師利用課件讓學(xué)生觀看，明白了里面確實(shí)是兩根金屬架分別與兩個(gè)連接點(diǎn)相連。于此，教師要求學(xué)生在自己的記錄單上畫下小燈泡，并且標(biāo)出各個(gè)部件的名稱，以鞏固認(rèn)知，這也能為接下來的再次點(diǎn)亮小燈泡以及重點(diǎn)理解電流路徑都埋下了伏筆。

模型演示，為有效交流活動(dòng)提供保障。

學(xué)生對(duì)點(diǎn)亮小燈泡早已是蓄勢(shì)待發(fā)，活動(dòng)開始沒多久，就有許多小組紛紛舉手高喊：我們的小燈泡亮了。有了以前上課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這次教師在分組活動(dòng)時(shí)也采用了擺模型、畫導(dǎo)線的方法，比之以前，讓學(xué)生用畫圖記錄更是精進(jìn)了一步，因?yàn)閷W(xué)生在畫燈泡圖時(shí)經(jīng)常會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間而影響了進(jìn)一步的探究，這樣的改變不僅提高了活動(dòng)效率，而且化難為易，讓學(xué)生極富探究的成就感。集體交流時(shí)，模型由小變大，磁貼在黑板上，先點(diǎn)亮的小組記住連接的電路后可以到黑板上來擺放模型，導(dǎo)線則用粉筆畫，這樣的交流省時(shí)而又清晰，避免了學(xué)生在興致高昂的活動(dòng)后遇上交流的瓶頸，而且完成較慢的小組遇到解決不了的困難時(shí)，還可以從板貼的連接圖中得到啟發(fā)，這樣的展示不失為一箭雙雕。在展示中，我們也能發(fā)現(xiàn)問題，有的小組連接方法對(duì)了，但畫圖記錄不夠仔細(xì)，有的被畫成了短路，也有的馬虎了事，畫成了斷路。不管哪種情況，在集體交流時(shí)，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完善，特別是對(duì)“短路”這一情況進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和提醒?？梢哉f，一次次改正完善的過程，就是學(xué)生對(duì)電流路徑再次完善認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生本堂課所學(xué)的一個(gè)即時(shí)檢測(cè)，為教師更好把握課堂效率提供了直觀的依據(jù)。

課堂上，當(dāng)孩子們手中的小燈泡一次次被點(diǎn)亮?xí)r，當(dāng)孩子們的驚喜聲一遍遍地傳出時(shí)，作為教師真的倍感欣慰和高興。小燈泡被孩子們成功地點(diǎn)亮了，而我們不也是成功地點(diǎn)亮了孩子們探究科學(xué)的心燈嗎？