?徐素紅

教師作為課堂教學(xué)的組織者、點(diǎn)撥者，其在教學(xué)過程中的引導(dǎo)語、過渡語和評(píng)價(jià)語，是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。其中，評(píng)價(jià)語對(duì)于激發(fā)動(dòng)力、深化認(rèn)知、歸納方法，都具有重要的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)語不僅要甄別優(yōu)劣，同時(shí)也需要凸顯語文味，在傳遞信息的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入有效的語文學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

一、借助評(píng)價(jià)性語言廣泛積累

正所謂“厚積才能薄發(fā)”，語文核心能力的發(fā)展離不開學(xué)生深入而廣泛的積累，教師要充分利用教材教學(xué)時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)各種語言材料的積累，并巧妙地利用教師的評(píng)價(jià)語起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基寫給兒子的信件，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感受。然后教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：當(dāng)讀到高爾基寫給兒子的信后，我想到了一句名言，并利用多媒體出示：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”；當(dāng)學(xué)生再讀高爾基坐在自己的院子中欣賞兒子種植的鮮花這一段落后暢談自己的感受時(shí)，教師再次進(jìn)行評(píng)價(jià)：當(dāng)老師讀到這里時(shí)，我聯(lián)想到了兩個(gè)成語：觸景生情、睹物思人。課文中所描寫的“盛開的鮮花”不僅是兒子的代表，也是兒子辛勤勞作的成果，看到了這些就想到了兒子……

兩次朗讀，兩次交流，兩次點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在這樣的渲染之下，不僅對(duì)文本中的語言有了深入的體悟，同時(shí)激發(fā)了內(nèi)在情感，從而將原本消極性的語言轉(zhuǎn)化為自身積極的情感，促進(jìn)教師語言的規(guī)范化和情感化，更是對(duì)學(xué)生后續(xù)運(yùn)用的一種示范和引領(lǐng)。

二、借助評(píng)價(jià)性語言深入品味

評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是鑒別高下，而更在于點(diǎn)撥與引領(lǐng)。為此，教師就需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過評(píng)價(jià)的語言潛入到詞語的感性世界中，對(duì)文本語言進(jìn)行深入的辨析與揣摩、推銷與咀嚼，否則原本機(jī)械的文字就如同一塊硬鐵，無法真正融入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中。

如教學(xué)葉圣陶的《荷花》時(shí)，很多學(xué)生都知道“冒”字的精妙，但究竟好在哪里卻始終說不清、道不明。教師進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥：這很正常，如果說得清就是超常的?？梢試L試運(yùn)用別的詞語進(jìn)行替換嗎？學(xué)生想到了“露”和“鉆”字，并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和交流。伴隨著學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果，教師再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：每一朵花都急著冒出來，這是一種怎樣的心情呢？只有這個(gè)“冒”不僅寫出了速度之快，更融入了學(xué)生的內(nèi)在心境，我們?cè)俅卫首x體會(huì)這個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師正是通過點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)讓學(xué)生經(jīng)歷了置換對(duì)比、情境想象和移情體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生感受到“冒”字的精妙絕倫，評(píng)價(jià)語言的語文味也在層層踐行中破蝶而舞。

三、借助評(píng)價(jià)性語言歸納方法

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個(gè)例子?！闭Z文教學(xué)就是要充分彰顯、放大教材的范例作用，讓學(xué)生在舉一反三的過程中形成能力，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的基本方法。這就要求教師的評(píng)價(jià)性語言必須要從方法歸納與提煉的角度著眼，注重學(xué)生成果的習(xí)得和方法的運(yùn)用。

如《半截蠟燭》這篇課文中，教師緊扣“瞧，先生們，這盞燈亮些”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：這是伯諾德夫人在課文中為數(shù)不多的一句對(duì)話，伯諾德夫人臨危不斷，你從這句話中哪里可以看得出來？學(xué)生在細(xì)致深入地洞察過程中紛紛交流著自己的思考：生：我覺得這個(gè)“瞧”字很重要，一個(gè)字就完全轉(zhuǎn)移了德國(guó)人的注意力。師：緊扣細(xì)節(jié)來讀書，你很棒。生：我覺得“這盞燈”就能體現(xiàn)臨危不亂，這是要讓德國(guó)軍官充分注意到燈上來。師：這些被一般人忽視的詞語，而你卻看到了語言背后的東西，了不起。……

縱觀這一環(huán)節(jié)中教師的兩次點(diǎn)評(píng)，不僅僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維和成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，更為重要的是相機(jī)為學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用關(guān)注細(xì)節(jié)的方法展開閱讀，不能忽視課文中任何一個(gè)細(xì)節(jié)，真正做到了葉圣陶先生所說的“語語悟其神”的境界。

四、借助評(píng)價(jià)性語言促進(jìn)表達(dá)

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用。評(píng)價(jià)性語言一個(gè)重要的效能就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性表達(dá)。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，在表達(dá)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)、前后矛盾、詞義含糊、邏輯錯(cuò)亂的問題，教師就需要借助于評(píng)價(jià)性語言針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行富有針對(duì)性的調(diào)整，另一方面要抓住教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生在合理整合文本的基礎(chǔ)上就地取材，搭建語言訓(xùn)練的平臺(tái)。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文，當(dāng)肖邦決定離開時(shí)回望了華沙城，學(xué)生表示肖邦的行為顯得非?！蔼q豫”。顯然，這里使用“猶豫”是欠妥當(dāng)?shù)?，教師不僅意識(shí)到學(xué)生用詞不夠精準(zhǔn)，更覺得這是一次極好的語言訓(xùn)練的契機(jī)，于是進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：如果你能將“猶豫”改為“矛盾”或者“糾結(jié)”就更好了。你再想想，他的內(nèi)心為什么是矛盾的呢？肖邦究竟糾結(jié)些什么呢？

如此點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生借助文本的魅力零距離地接觸到人物的心理活動(dòng)和外化語言，讀出了文本語言的深度和厚度，讓語言的訓(xùn)練不斷地邁向了豐厚。

語文教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語言是一種智慧和能力的集中體現(xiàn)，植根于教師深厚的文化底蘊(yùn)、正確的教學(xué)理念、良好的語言素養(yǎng)。只有在真情的評(píng)價(jià)過程中，彰顯評(píng)價(jià)語的語文味，語文教學(xué)才能邁向更加高效的快速通道。