張芳芳

（浙江省金華市環(huán)城小學(xué)教育集團(tuán)第二小學(xué)）

在新課程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)走向繁雜的趨勢，專家提出要構(gòu)建一個(gè)簡約而不簡單的語文課堂。而當(dāng)前的語文教學(xué)出現(xiàn)的“五化”現(xiàn)象，即“閱讀教學(xué)空泛化、朗讀表演化、教學(xué)手段技術(shù)化、小組合作形式化、表揚(yáng)頻繁化”，呈現(xiàn)非語文化、泛語文化的傾向，正是背離語文的簡約之美的緣故。語文課堂應(yīng)是在簡約中師生一起傳遞情意，體味美感，享受視聽的愉悅。

一、教學(xué)理念——化繁為簡

（一）以人為本

漢語是我們的母語。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，使他們真正成為有思想、有道德修養(yǎng)的人。著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

（二）合作學(xué)習(xí)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程理念的一個(gè)鮮明特征。在教學(xué)中要避免為合作而合作的觀點(diǎn)，合作必須是有必要的合作，有合作的意愿。如在完成作業(yè)的過程中，要求學(xué)生在完成書本的作業(yè)后，再想幾道類似的題目，然后同桌交換完成，評(píng)價(jià)作業(yè)完成的質(zhì)量，如此有效促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了合作興趣。

（三）敢于質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要大膽放手，相信學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)自己的能力。質(zhì)疑問難，使原本教師講的變成學(xué)生自主領(lǐng)悟的，教師啟發(fā)的變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。

如教學(xué)《草船借箭》一文，通過質(zhì)疑收到了不錯(cuò)的效果。

師：同學(xué)們，這幾天有一個(gè)問題始終困擾著老師。為此，我還把《草船借箭》這篇課文讀了二十幾遍。你們想知道是什么問題嗎？（學(xué)生大聲回答：想）我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔細(xì)地讀課文，猜猜使老師困惑的會(huì)是哪一個(gè)問題？

生：3天怎么能造好10萬支箭？

生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事不能讓周瑜知道？

生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里？

生：曹操為什么不會(huì)感到懷疑？

生：諸葛亮為什么能夠做到神機(jī)妙算？

這一個(gè)片段中，通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。學(xué)生在質(zhì)疑問難中不但整體感知文本，而且充分挖掘了課文內(nèi)在的意蘊(yùn)，獲得了收獲的喜悅、成功的快樂。簡化了教學(xué)過程，由教師拋出一顆顆“炸彈”，變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)變得有情趣，真正實(shí)現(xiàn)了“向40分鐘要效益”的目標(biāo)。

二、教學(xué)方法——精而有效

整體—部分—整體，綜合—分解—綜合，這是閱讀教學(xué)中理解文章內(nèi)容，把握文章框架，感悟文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章寫法的基本規(guī)律和方法。

（一）有效而用

文本的題材、體裁、情感各不相同，教師的特質(zhì)也是各具風(fēng)采。因此，在教學(xué)方法的取舍上就會(huì)體現(xiàn)出個(gè)性的特征。如教學(xué)《草船借箭》一文，采用情感感染的方法顯然比不上質(zhì)疑問難的方法適用，同理，如果學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，運(yùn)用問答法又比不上情感朗讀法的效果。一句話，方法的運(yùn)用是為了有用。

（二）善于選擇

教師就像一位剪裁師，要用春風(fēng)般的剪刀，剪裁出各種合理的方法。眾多的學(xué)習(xí)方法擺在面前，但主要的卻只能是一二三種。方法的選擇要從有效、可行出發(fā)，更要達(dá)到簡化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)方法的主次之分。有些方法可能很有效果，但由于受到客觀條件或主觀條件的制約，缺乏可行性。在低年級(jí)的教學(xué)中，最好運(yùn)用大量的直觀圖片，以在短期內(nèi)收到理想的教學(xué)效果。但是如果一味地依靠直觀的教學(xué)法，又會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)停留在較膚淺的層面，不利于學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體會(huì)文本能力的提高，拉大學(xué)生與文本之間的距離。

（三）善于整合

“六步讀書法”“先學(xué)后教模式”“情感教學(xué)法”“倒蛇抖尾法”等，都是課堂教學(xué)運(yùn)用的形式。這些優(yōu)化了的教學(xué)形式能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師要善于處理三維目標(biāo)的關(guān)系，善于處理接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，善于處理教學(xué)死與活的關(guān)系，善于處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，善于處理主體和主導(dǎo)等關(guān)系。

浙江教育學(xué)院汪潮教授認(rèn)為要抓住“條”與“塊”，“條”“塊”結(jié)合，簡約教學(xué)，展現(xiàn)語文的樸實(shí)的本色、豐富的內(nèi)涵。是的，語文的系統(tǒng)有“線”，有“塊”貫穿其中，抓住了，教學(xué)目標(biāo)就能水到渠成，達(dá)到事半功倍的效果。因此，要努力建設(shè)語文課堂的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，站在高處預(yù)設(shè)，落在實(shí)處生成。

三、教學(xué)手段——簡練明了

（一）多媒體的運(yùn)用

多媒體的運(yùn)用深受學(xué)生的歡迎和喜愛，能比較有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使教學(xué)過程化繁為簡，化難為易，化文字為形象，有效地調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛。

（二）傳統(tǒng)手段的創(chuàng)新

此處的教學(xué)傳統(tǒng)手段主要指課堂簡筆畫和課堂板書。相較簡筆畫的形象和多媒體的形象誰更能吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的思考？在教學(xué)中教師要提高板書的設(shè)計(jì)效果，創(chuàng)新板書的形式，挖掘板書的人文內(nèi)涵，使教學(xué)過程最終走向簡化。請(qǐng)看陸華山老師的案例《老師，您別擦》。

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的拓展和延伸，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景交融。教學(xué)中，我緊抓“友情深厚”這條情感線索，以情悟語，以情生情。

下課鈴響起，我欣然地與學(xué)生道別，隨手拿起黑板擦準(zhǔn)備擦去板書。突然，聽到有人叫了起來：“老師，您別擦！”我立刻放下黑板擦，回頭一看，已有很多同學(xué)聚在講臺(tái)周圍。我不禁好奇地問：“怎么不能擦？” “老師，這可是兩位大詩人讓我們感動(dòng)的文字呀！” “老師那萬丈豪情是何等的男兒氣概呀！”場面顯得有些混亂，但學(xué)生的話句句擲地有聲。

“同學(xué)們，我完全能感受到大家對(duì)友情的珍視。可第二節(jié)還要用黑板，不擦不行。大家想一想有沒有好辦法可以彌補(bǔ)擦掉的缺憾？”“把這些文字刻在心里，融在血液里?！边@是孩子們發(fā)自肺腑的真情表白。

隨后的互動(dòng)評(píng)課，老師不約而同地聚焦到“板書”上。作為執(zhí)教者，我更是深有感觸：記得我上學(xué)那會(huì)兒，課堂上沒有多媒體等先進(jìn)的教學(xué)媒介，老師只是靠掛圖、板書等簡單的輔助手段推進(jìn)教學(xué)過程?？勺鳛閷W(xué)生的我們，常常被字跡工整、內(nèi)容豐富的板書深深吸引。可以說，在學(xué)生心里，板書不是幾個(gè)字、幾個(gè)詞那么簡單，而是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的途徑、審美體驗(yàn)的絕佳平臺(tái)、師生溝通的難得載體。從某種意義上說，板書具有多媒體不能替代的獨(dú)特功能。孩子們的話告訴我，他們的心提醒我：誰說板書可有可無？

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合

傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)是兩種能夠相輔相成的技術(shù)，不是誰取代誰，誰排擠誰的問題。金華市電教館的一位老師說：“技術(shù)不在于掌握的多少，而在于使用的巧妙。”的確如此，課堂既需要板書等傳統(tǒng)技術(shù)，也需要多媒體等現(xiàn)代技術(shù)。只有它們完美地結(jié)合，才能有濃縮的精華，使課堂簡明、高效、實(shí)用。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)——簡明相扣

（一）教學(xué)層次要分明

寫文章有所謂的“豹頭、豬肚、鳳尾”的說法，既闡明了各自的特點(diǎn)，也說明了文章的結(jié)構(gòu)。課堂也是有結(jié)構(gòu)的，也要做到層次分明，有開啟，有承接，有高潮，有收尾。如《軍神》的教學(xué)流程：認(rèn)識(shí)人物，了解背景；初讀課文，整體感知；研讀課文，讀中感悟；再讀體悟，引發(fā)交流。顯得首尾相承，逐步深入，主題深化，過程簡明，課堂豐滿，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)相銜

打乒乓球講究忽左忽右，變化莫測，才能更引人入勝。體味文本卻并非如此。如果教師前面提一下，后面說一點(diǎn)，暫后生就可能摸不著頭腦了。隨意打破文本的原有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，絕不是新課程理念的體現(xiàn)，因?yàn)樗`背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在新課程剛剛實(shí)施的時(shí)候，曾經(jīng)這樣教學(xué)，優(yōu)等生能夠接受，而且受到某種程度的歡迎，但是中等生就顯得很吃力了，而且可能使過程顯得凌亂，導(dǎo)致繁雜。例如置疑教學(xué)法可以使過程簡化，但必須注意攙扶暫后生。

（三）教學(xué)步驟有遞進(jìn)

教學(xué)步驟是循序漸進(jìn)，層層提高的，不能像流水賬一樣平鋪直敘，毫無變化。過程要有開啟，有高潮，有回落，如上文中《軍神》的教學(xué)設(shè)計(jì)，先了解，再感知，再研讀，最后交流。教學(xué)步驟安排如臺(tái)階一樣步步向上。

五、延伸課堂，功夫在詩外

（一）樹立大課堂觀

父母是孩子的第一任老師，社會(huì)是孩子的第一個(gè)課堂。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，頭腦聰穎的學(xué)生表現(xiàn)出來的廣博的知識(shí)、敏銳的觸覺并不只是從課堂當(dāng)中來的，甚至可以說課堂上的學(xué)問只占其中的一小部分?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！敝R(shí)并不局限于課堂，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會(huì)課堂，開闊視野，提高領(lǐng)悟能力。只要孩子的學(xué)習(xí)能力提高了，課堂教學(xué)過程自然變得簡明了。

（二）語文學(xué)習(xí)無邊界

語文學(xué)習(xí)的邊界在哪里？這是一個(gè)很難回答的問題，只能說語文學(xué)習(xí)沒邊界。一堵墻、一幅畫是語文學(xué)習(xí)的來源；一個(gè)廣告、一場活動(dòng)也是語文學(xué)習(xí)的來源。比如廣告詞“一切皆有可能”“一步一步總能攀上最高峰”“我能”等都可以說是語言濃縮的精華，非常符合簡約課堂的主旨。孩子走在路上有學(xué)習(xí)的資源，仰望天空也有學(xué)習(xí)的資源。教師作為引導(dǎo)者，一定要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，以無比好奇的心靈感受社會(huì)的語文資源。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，一個(gè)人70%左右的知識(shí)來源于眼睛的直覺。要發(fā)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由“枝繁葉茂”的復(fù)雜型教學(xué)走向“主干突出”的簡約型教學(xué)，是摒棄浮躁的有內(nèi)涵的美，是拒絕虛榮的本質(zhì)的美，是體現(xiàn)語文本色價(jià)值的美，是自在語文靈動(dòng)生成的美，是勝似閑庭漫步的美。