“先生后師”策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

謝 弘

(廣西南寧市第三十三中學(xué) 廣西 南寧 530001)

引言

“先生后師”不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念，它體現(xiàn)出課堂上學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂主體地位的觀點(diǎn)，表達(dá)出教學(xué)并不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生知識架構(gòu)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力與自主學(xué)習(xí)的意識。將“先生后師”的教學(xué)模式引入高中作文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.“先生后師”的教學(xué)模式

“先生后師”的教育模式在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)是把教師從課堂主講人變?yōu)榱苏n堂的啟發(fā)引導(dǎo)者，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，能夠把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際寫作能力相結(jié)合，提出更科學(xué)合理的寫作要求。與此同時，教師不在約束學(xué)生的思維，不要求學(xué)生按照固定模板進(jìn)行作文的編寫，打破了固定的寫作時長要求，改變了寫作拘泥于課堂與試卷的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將寫作融入日常生活，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力[1]?！跋壬髱煛钡慕虒W(xué)模式采取放任但不放縱的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮的同時加強(qiáng)專業(yè)知識與寫作技巧的教導(dǎo)，要教師在課上注重學(xué)生文章的評定，對學(xué)生用詞不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確的問題及時糾正，為學(xué)生打好規(guī)范寫作的習(xí)慣。“先生后師”的教育模式是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生之間的相互溝通，從而真正掌握語文知識，提高學(xué)生的寫作水平。

2.“先生后師”教學(xué)策略在高中語文作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 “先生后師”教學(xué)應(yīng)用的案例分析。以《鐘表之外的時間》為例，具體分析“先生后師”教學(xué)模式在高中語文作文課堂中實(shí)際應(yīng)用的方法。

第一步，教師要在課上告知學(xué)生明天的教學(xué)內(nèi)容——命題作文《鐘表之外的時間》。教師在任務(wù)布置時不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文題材的選定，一切由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在課下要主動通過網(wǎng)絡(luò)平臺或紙質(zhì)媒介找尋相關(guān)聯(lián)的寫作素材，通過自主分析與整理提煉出自己的寫作觀點(diǎn)。教師在課上將寫同一題材的同學(xué)編為一組。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)開展文章評比，最終選出公認(rèn)最佳的文章進(jìn)行班級內(nèi)部宣讀。同時教師要求小組內(nèi)研討本組的寫作題材在寫作時的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對該文體的認(rèn)識程度，教師要根據(jù)小組結(jié)論進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，完善學(xué)生的理論知識。

第三步，教師可以在課堂上讓學(xué)生講解自己寫作時的靈感來源與自己對這次寫作內(nèi)容的見解，教師要鼓勵學(xué)生對發(fā)表觀點(diǎn)同學(xué)的理解進(jìn)行點(diǎn)評，最終教師進(jìn)行二次點(diǎn)評，要對學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行有針對性的講解分析。

2.2 “先生后師”教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用。第一，采取情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)生寫作興趣。興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，也是造就學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的不二法寶，因此教師在高中語文作文教學(xué)中要注重學(xué)生對寫作的興趣培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)有著主動探究欲望時，教師就能輕松完成教學(xué)目標(biāo)?！跋壬髱煛钡慕虒W(xué)模式能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師為了長期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在課堂上引入情境教學(xué)的授課手段，通過學(xué)生與作文情境的共鳴感來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生打開心扉，學(xué)會通過作文表達(dá)內(nèi)心情感，有助于學(xué)生掌握作文中的心理描寫，熟悉的情境也有助于強(qiáng)化師生溝通，提升學(xué)生的寫作技巧。

第二，自評互評，提升寫作技巧?！跋壬髱煛钡慕虒W(xué)模式讓學(xué)生自行修改文章，鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自身不足。教師可以讓學(xué)生在課堂上為自己的作文綜合打分，同時讓其余同學(xué)對該同學(xué)的作文進(jìn)行分析評定，讓學(xué)生自我總結(jié)才能促使學(xué)生深刻明白自身不足，通過多次進(jìn)行文章修改真正掌握寫作技巧，加強(qiáng)對寫作題目的理解，為日后的作文學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向，同時互評工作有助于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，營造整體的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)友愛的文學(xué)氛圍里快速提升自身寫作水平。

第三，開放式練習(xí)，提升思維拓展[2]。“先生后師”教育模式應(yīng)用于高中語文寫作課堂后，鼓勵學(xué)生課外閱讀，提高見識、拓展思維。良好的寫作功底需要大量的知識積累，拘泥于教材學(xué)生永遠(yuǎn)無法真正明白語文作文的魅力，只有鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，才能增強(qiáng)學(xué)生的文章表達(dá)能力、豐富學(xué)生文章的修辭應(yīng)用，鍛煉學(xué)生文章的細(xì)節(jié)描寫。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文章的仿寫，更深刻理解文章中修辭與記敘的美妙，同時將課外接觸的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?yōu)點(diǎn)。教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行微小說的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生青春靈動、思維跳躍的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在微小說創(chuàng)作時不斷潤色細(xì)節(jié)描寫，以此來掌握寫作技巧，打磨學(xué)生在人物塑造與情節(jié)描述方面的寫作能力，最終綜合提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)論

隨著國家對全民教育重視程度的提升，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了新的教學(xué)理念，無法實(shí)現(xiàn)為國家培育綜合型人才的目的，不能滿足全面提升學(xué)生綜合能力的要求。因此，積極引入新型的教學(xué)概念，采用全新的教學(xué)模式是我國高中語文課堂必須經(jīng)歷的變革。