嚴楓南

(江蘇省泗洪縣龍集中心小學 江蘇 泗洪 223900)

小學數(shù)學教師要認真領會素質(zhì)教育的核心理念，從尊重小學生內(nèi)在學習動力和潛能的角度，高效組織一系列創(chuàng)新有趣的教學活動，激發(fā)和加強小學生在數(shù)學學習中的主動意識，提高其學習自覺性，拉近師生之間的距離，促進師生之間的溝通交流。

1.從讓學生感受到數(shù)學學習的快樂，提高學生主動性

數(shù)學給人的印象比較枯燥，對學生的抽象性思維、歸納總結(jié)思維以及發(fā)散性思維等要求相對較高。對小學數(shù)學這門學科，如果學生的基礎沒有打牢，沒有從開始循序漸進地認真領會基本的概念原理，在后續(xù)的學習中就可能遭遇重重困難，影響學生后期的學習自信。從教師的角度來說，要從教學的方式和內(nèi)容方面給學生耳目一新的感覺，要不斷提升學生在學習過程中的積極、主動性，加強學生在學習中的快樂體驗。

通過與學生進行溝通聯(lián)系，了解學生在學習中的真實感受，不斷地進行教學內(nèi)容和方式上的調(diào)整，促進學生有一個更加快樂、高效、自我滿意的學習狀態(tài)。既然小學數(shù)學學科給人印象比較抽象，教師就可以從降低抽象性，提高直觀、形象、生動性的角度進行調(diào)整。小學生活潑好動喜歡做游戲，喜歡互動參與式的教學方式，所以結(jié)合情境的打造可以把具體的實物、生活中的場景都融合到小學數(shù)學課堂中來，進一步激活課堂的教學氛圍，延展課堂的教學空間，讓學生在更加自由的氛圍中學習數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。

2.讓學生在動手體驗中增強數(shù)學學習的主動性

讓活潑好動的小學生學習數(shù)學這種抽象性、思辨性都很強的學科，需要采取一些符合學生認知思維發(fā)展特點的教學方式。操作活動能促進學生把外界的運動與內(nèi)在的思維活動緊密聯(lián)系起來，按照小學生的認知規(guī)律和感知形象―形成表象―逐步抽象的特點，加強直觀教學是促使學生加深對事物的感性認識，使其從形象思維逐步向抽象思維過渡的途徑。尤其在學習一些圖形知識時，為了輔助學生理解，可以將直觀的動手操作演示融合到教學實踐中，加強學生對于數(shù)學知識生成過程的認識，從而提高學生在學習中的參與性和獲得感。

小學數(shù)學是一門需要學生特殊認知思維過程參與的學科，學生的積極動手操作能讓他們在頭腦中建構(gòu)數(shù)學知識網(wǎng)絡，將抽象的數(shù)學符號和形象的動手操作以及表象結(jié)合起來，共同促進學生對學科知識的理解和吸收。所以，小學數(shù)學教師要深入挖掘數(shù)學這門學科中可以讓學生參與動手操作的教學內(nèi)容，將這些內(nèi)容整理出來，可以用各種自主學習的具體形式，有效促進學生的動手體驗和參與。

3.整體和局部相結(jié)合促進學生發(fā)揮學習主動性

小學數(shù)學教學工作是面向全體學生展開的，教師既要關注到學生的整體水平情況，也要關注到個體情況。從該階段小學生的身心發(fā)展特點上來看，數(shù)學教學內(nèi)容的設置是符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的。不過，從關注學生個體發(fā)展的角度來看，從對于抽象數(shù)學理解能力方面來說，有的學生理解能力強，有的相對較弱。

所以，在教學中需要教師既要關注到全體學生的總體水平，也要關注到學生的個體情況，照顧到學生的個性化特點。小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生們的具體情況，將一個班的學生分為不同的層次水平，教師在課堂上提出的問題也分為不同層次。對于思維發(fā)展水平比較高，基礎知識掌握得比較牢固的學生，教師的問題應該側(cè)重于一些富有挑戰(zhàn)性的，能促進學生對知識間橫向聯(lián)系的內(nèi)容。對于處于中間水平的學生，教師提出的問題也要適應這一層次學生的水平，問題應該更多側(cè)重于溫故而知新，促進學生歸納總結(jié)新的概念和原理。對數(shù)學接受能力比較差的學生，教師就可以提出一些基礎性的問題，這些基礎性的問題對于課堂教學進度來說非常重要，學生只有把舊的已經(jīng)學過的相關知識重新回憶并理解，才能很好地吸收理解新的內(nèi)容。所以，基礎水平比較差的學生正是需要補足這一方面，教師在提問的時候也應當重點關注他們。所以，提高學生的主動性，首先需要教師充分了解和尊重學生的學習情況。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。小學數(shù)學課堂教學的高效運行離不開學生的主動參與，讓學生真正以學習主人的角色，切實參與到數(shù)學學科知識的生成應用中，活化學生的邏輯思維，促進學生數(shù)學知識框架體系的構(gòu)建，能幫助小學生更好地適應小學數(shù)學學科的特點，有效提升學生的學習水平。