劉英瑩　朱國(guó)軍

【摘要】基于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，作者所在的課題組研制了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維度評(píng)價(jià)量表，并在試用后多次改進(jìn)。此量表結(jié)果可用雷達(dá)圖呈現(xiàn)，能直觀體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、合作交流、參與度和學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面的情況，亦可據(jù)此通過針對(duì)性指導(dǎo)優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià);多維度;學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、課堂評(píng)價(jià)需要將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有很多種方式。課堂評(píng)價(jià)是其中比較重要的一種。有很多研究證據(jù)支持這樣的觀點(diǎn)：實(shí)施高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)能顯著地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)。之所以對(duì)課堂評(píng)價(jià)的期待這么高，主要因?yàn)樗哂型獠繕?biāo)準(zhǔn)化考試所不具備的一些特點(diǎn)，如：及時(shí)、靈活、情境化。

雖然有著獨(dú)特價(jià)值，課堂評(píng)價(jià)還沒有得到足夠的重視，也就沒有充分發(fā)揮其作用。鐘啟泉教授指出，在我國(guó)占絕對(duì)主體地位的是教育主管部門組織的外部總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不盡合理。這一方面是因?yàn)槲覀兇蠹伊?xí)慣了接受外部評(píng)價(jià)，另一方面也因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)需要更多的時(shí)間成本、更強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開展難度較大。

即便是在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，也有著不同的觀點(diǎn)。一些研究者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)主要是評(píng)判教師的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)由校領(lǐng)導(dǎo)或教研員實(shí)施。但也有很多學(xué)者持不同觀點(diǎn)，如北京師范大學(xué)沈玉順教授等認(rèn)為“課堂評(píng)價(jià)是指教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用活動(dòng)?！边@樣，被評(píng)價(jià)的就是學(xué)生，目的是了解學(xué)生學(xué)得怎樣。我們認(rèn)為這樣的課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)階段更有價(jià)值，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還在形成和提升階段，因此有必要通過診斷性課堂評(píng)價(jià)來幫助他們改善學(xué)習(xí)。

那么，如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況才合理呢？首先要確定從哪些維度進(jìn)行觀察。重中之重是確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和分配權(quán)重，這個(gè)過程必須建立在研究的基礎(chǔ)上，還要具有可操作。

廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心鮑銀霞老師在其設(shè)計(jì)的《新課程理念下有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表》中將學(xué)習(xí)方法與策略賦予了較大權(quán)重，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法是影響其學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。

北京市教科院的相關(guān)研究結(jié)論則認(rèn)為：中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確定要以學(xué)生發(fā)展為本，他們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)突出了學(xué)生參與度，包括參與態(tài)度、廣度和深度。

華東師范大學(xué)崔允漷教授的研究團(tuán)隊(duì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察分解成5個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，他們將學(xué)生學(xué)習(xí)要素觀察點(diǎn)做了這樣的設(shè)定。

我們?cè)谶@個(gè)表的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)：用學(xué)習(xí)習(xí)慣代替準(zhǔn)備和傾聽中的部分行為，并納入其他能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)共同體形成的行為。用合作交流代替“互動(dòng)”，用大家習(xí)慣表述的“參與度”代替“自主”，用“學(xué)習(xí)效果”表述“達(dá)成”情況，還加設(shè)了“學(xué)習(xí)方法”維度。最終確定通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與度、合作交流、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度展開學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況多維度評(píng)價(jià)量表的研制

確定五個(gè)維度之后，課題組接著進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研以便擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及分值，經(jīng)過試用并調(diào)整，合成了條目清晰、容量適中的量表如下：

在使用該量表觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)我們注意了以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生選擇：選擇學(xué)力居班級(jí)前中后的三個(gè)層次的同學(xué)各兩名，座位相對(duì)集中，便于聽課觀察。

2.觀察者在課后要留出時(shí)間匯總觀察情況，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題反饋給執(zhí)教老師，作為其后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考依據(jù)。建議在聽課研究前告知執(zhí)教老師研究目的，以消除其緊張心理和不必要的干預(yù)。

3.觀察者填寫信息要完整。評(píng)分為得分制，可根據(jù)符合程度給分，五分為一檔，若因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)原因一些行為指標(biāo)沒有觀察到，則給中間值。

4.學(xué)習(xí)效果的測(cè)定是隨課變化的，方式須在課前與任課老師溝通確定。原則上測(cè)試題從執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的題中選取，并體現(xiàn)難度梯度。

課堂觀察使用量表取得數(shù)值后便可以分析某學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)了。例如在觀察三年級(jí)一堂數(shù)學(xué)課后我們可以得到下面的評(píng)價(jià)表。

這樣的評(píng)價(jià)表最好借用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的雷達(dá)圖來呈現(xiàn)，便于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

從下圖中我們可以看出：六位同學(xué)的參與度都很高，其中五位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好。盧同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和李同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作交流需要指導(dǎo)。

三、使用多維度評(píng)價(jià)量表觀察課堂的發(fā)現(xiàn)

1. 小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異

從各維度平均得分來看，學(xué)習(xí)效果和參與度的平均值比較高。可能是因?yàn)閷W(xué)生在有人聽課的情況下，注意力更集中，學(xué)習(xí)更努力。盡管如此，從雷達(dá)圖上還是可以看出，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、參與度、合作交流和學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面有差異，差異比較明顯的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作交流方面。

2. 各維度學(xué)習(xí)品質(zhì)差異不一致

有些學(xué)生參與度很好，但是學(xué)習(xí)效果一般。細(xì)研究，是其學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，或?qū)W習(xí)方法有些欠缺。從一致性來看，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)性最大，其次和學(xué)習(xí)方法的相關(guān)性也比較大。學(xué)習(xí)效果與參與度也相關(guān)，但是在參與達(dá)到一定程度以后，就取決于習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法了。從英語(yǔ)學(xué)科來看，學(xué)習(xí)效果和合作交流相關(guān)性最大，這可能和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。

3.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

課題組老師們?cè)诙啻螌?duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行這樣的課堂評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題主要有：

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：有些學(xué)生上課注意力不夠集中，走神現(xiàn)象比較多;有些學(xué)生沒有及時(shí)完成老師的隨堂作業(yè);有些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)浮于表面化，不能正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，過于在乎老師的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)方法方面：有些學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，有些不會(huì)及時(shí)標(biāo)記重點(diǎn)，有些學(xué)生則不會(huì)向老師或同學(xué)提問自己不懂的內(nèi)容。

（3）參與度方面：有些學(xué)生思考不夠積極，不夠深入;有些學(xué)生很少舉手表達(dá)自己的想法。

（4）合作交流方面：有些學(xué)生聽了對(duì)方一半的話就不聽了，或者插嘴打斷對(duì)方，或者開始做其他事情;有些學(xué)生只聽組長(zhǎng)或別人的，自己不說。

4. 多維度課堂評(píng)價(jià)有助于診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

共性的問題具體到個(gè)人表現(xiàn)有所不同，我們可以進(jìn)行個(gè)案分析。比如，觀察者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生發(fā)言非常積極、思維敏捷、舉手回答準(zhǔn)確率較高，測(cè)試成績(jī)卻不太好。進(jìn)一步觀察評(píng)價(jià)揭示：雖然這位學(xué)生反應(yīng)很快，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。表現(xiàn)在：沒等老師說完就開始動(dòng)筆做題;他在課堂練習(xí)時(shí)明明寫錯(cuò)了一部分，卻告訴老師自己和正確答案一樣;他很樂于表達(dá)，但有時(shí)需要說幾遍才能說清楚;輪到他聽的時(shí)候，不等人家說完，就打斷對(duì)方指出錯(cuò)誤。后來課題組建議老師對(duì)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽;想清楚再說或?qū)?，如果需要，可以借助圖形或?qū)W具幫助自己理清思路;還要如實(shí)地反映自己的掌握情況，不能報(bào)喜不報(bào)憂。指導(dǎo)的效果需要等待一段時(shí)間再檢驗(yàn)。

總之，因材施教，精準(zhǔn)指導(dǎo)，勢(shì)必要將課堂評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)調(diào)到學(xué)生身上。面向?qū)W生的課堂評(píng)價(jià)還要拓寬視角，從多維度評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)。相信這樣的評(píng)價(jià)能讓師生從中受益更多。

【參考文獻(xiàn)】

[1]The Center for Comprehensive School Reform and Improvement. Using classroom? ?assessment to improve teaching [EB/OL]. http：//www.centerforcsri.org/， 2012-3-10.

[2]鐘啟泉.課堂評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望， 2012 （1）：10.

[3] 崔允漷.論課堂觀察范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課. [J].教育研究，2012（5）：80.

[4]鮑銀霞.新課程理念下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建. [J].教育導(dǎo)刊， 2008（1）：46.

[5] 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)驗(yàn).[J]. 課程·教材·教法， 2003（2）：45.

[6] 趙士果. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2013：36.