【摘 要】語文是一門開放性非常強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好語文，一定要有扎實(shí)的文學(xué)功底，因此，閱讀可謂是語文教學(xué)之友，尤其是古代經(jīng)典的閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、修身養(yǎng)性大有裨益。多讀書、讀好書是提升學(xué)生整體素質(zhì)的必然要求。我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流和新課標(biāo)的課程要求，加大經(jīng)典的閱讀量，在深層次理解文章內(nèi)涵、提升語文修養(yǎng)的前提下，更要將文學(xué)經(jīng)典的精神內(nèi)涵活學(xué)活用，本文將以《滕王閣序》閱讀教學(xué)與寫作資源開發(fā)的關(guān)系加以分析，并且針對(duì)教學(xué)實(shí)際提出教學(xué)方案，不僅要讀出神韻，更要活學(xué)活用，寫出出彩的優(yōu)質(zhì)文章。

【關(guān)鍵詞】《滕王閣序》;閱讀教學(xué);寫作資源開發(fā);高中語文;作文

《滕王閣序》被編寫進(jìn)人教版高中語文教材之中，其內(nèi)在具有精讀深究的必要性。單從文筆上就非常值得深究，全篇工整對(duì)仗、辭藻華麗，每個(gè)字都值得讀者推敲，完全沒有連篇累牘的贅余感，同時(shí)，其內(nèi)涵非常豐富，精神積極向上，因此將其作為寫作資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)切實(shí)可行。

1、《滕王閣序》中的寫作資源簡(jiǎn)析

1.1文筆恢弘，寫作框架清晰

《滕王閣序》全文氣勢(shì)恢宏，辭藻華麗，文筆細(xì)膩，全文對(duì)仗工整，文章除了部分語句用了虛詞以外，通篇對(duì)仗是非常工整的，景色鮮明用典得當(dāng)，文筆著實(shí)值得琢磨和學(xué)習(xí)，也不得不感嘆王勃的文學(xué)功底。同時(shí)文章的寫作框架也是非常明晰，從宴會(huì)游玩寫到人生經(jīng)歷，再抒發(fā)即使身世境遇不平也要抱有大志的精神，這種寫作框架層層遞進(jìn)層次分明，值得在作文中學(xué)習(xí)借鑒。

1.2寫作的背景也是很好的素材

王勃的身世和經(jīng)歷也可以成為高中作文的寫作資源。王勃既是“神童”也是“官二代”，十四歲中舉少年得意，卻因一篇文章激怒唐高宗、后續(xù)的殺官奴一事令其郁郁不得志，甚至父親也受其牽連貶謫，因?yàn)樽陨斫?jīng)歷，所以王勃的詩(shī)文中經(jīng)常蘊(yùn)含一種憂郁的氣質(zhì)，在書寫《滕王閣序》后，王勃在渡海途中溺水身亡，更加深了一種傷感的情緒。介紹了文章的起源，學(xué)生在理解文章內(nèi)涵上就不再難了，同時(shí)還能加深記憶，一舉兩得。

1.3精神內(nèi)涵豐富，提升文章內(nèi)涵

倘若結(jié)合王勃的身世和所處時(shí)代背景加以分析，在“嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”一句中，三尺微命，一介書生，空有一身才華卻落魄不得志，這種境遇令人惋惜，但盡管如此，作者依然“有懷投筆”，滕王閣序》的精神內(nèi)涵之豐富非常值得深層探究。

2、《滕王閣序》閱讀教學(xué)中寫作資源開發(fā)的具體措施

2.1結(jié)合教材深度賞析，理解文章深層含義

要在閱讀中拓寬學(xué)生的寫作思路，一定要結(jié)合教材進(jìn)行深度的解析，在理解文章深層含義之后再運(yùn)用到文章中。很多學(xué)生只知道要引用好詞佳句，但是其中的意思不理解，就難免會(huì)造成張冠李戴的情況。例如，在《滕王閣序》中“孟嘗高潔”一句，是采用微譏反襯的方式來烘托作者的堅(jiān)定不移，但如果用錯(cuò)了，其但效果反而比不上規(guī)規(guī)矩矩寫作了。

2.2讀寫結(jié)合，形成完善的讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)

在文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過聽課文錄音的形式讓學(xué)生對(duì)文章斷句和內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，因?yàn)楣盼脑诒磉_(dá)方式上與現(xiàn)代文的區(qū)別還是非常大的，通過聽錄音的方式正音明確斷句，從而實(shí)現(xiàn)熟讀課文、精準(zhǔn)記憶。尤其是在作文寫作中，想要引用得當(dāng)，一定要深入理解文章內(nèi)涵，并且精準(zhǔn)記憶。在實(shí)踐的過程中，除了給學(xué)生下達(dá)背誦這一硬性指標(biāo)以外，也要采取抄寫、佳句默寫的形式加深記憶，通過讀寫結(jié)合的方式，再度加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也避免了引用時(shí)寫錯(cuò)字的情況出現(xiàn)。

例如“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”一句完全可以成為引用佳句，但是在引用的時(shí)候，切忌出現(xiàn)錯(cuò)別字，導(dǎo)致閱卷老師印象分打折，這就要求在課文學(xué)習(xí)中要“聽、說、讀、寫”緊密結(jié)合，教師在授課中也要形成適合自己教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)系統(tǒng)。

2.3文章佳句修辭賞析和仿寫練習(xí)

《滕王閣序》為人稱道、流傳千古的原因，離不開王勃深厚的語言功底。不可否認(rèn)的是，《滕王閣序》每一句話都值得琢磨研究，教師在教學(xué)過程中，可以通過文章佳句的賞析加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。例如，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句將《滕王閣序》的景物描寫推上高潮，自然之景至美讀者心中也可波瀾壯闊。尤其是在抒情的段落，諸如“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”一句言之鑿鑿，無論是行文上還是精神層面上，都只能用一個(gè)“妙”來形容。文章后半段中，很多語句可以作為作文素材呈現(xiàn)，例如：“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”、“東隅已逝，桑榆非晚”等等，用在作文中都是非常不錯(cuò)的。

因此，在課文的學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)當(dāng)重視重點(diǎn)語句的誦讀和記憶，并且鼓勵(lì)學(xué)生用在作文寫作中。同時(shí)如果學(xué)有余力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行《滕王閣序》仿寫練習(xí)，模仿文章的行文，拓寬學(xué)生的寫作層面。在1999年高考中就有一名考生寫出洋洋灑灑的文言滿分作文，近兩年來以文言形式寫作的學(xué)生屢見不鮮，這也證明了只要勤加練習(xí)，提升文采并不是難事。

2.4思維拓展，挖掘文章中的寫作資源

教學(xué)不應(yīng)僅局限在文章中，功夫在詩(shī)外，倘若只將教學(xué)局限在文章本身，對(duì)于我們的教學(xué)反而是一種桎梏。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，并且引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的寫作資源。但是寫作資源的開發(fā)并不僅僅局限在《滕王閣序》一篇中，我們語文教學(xué)工作者可以在閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生如何剖析文章內(nèi)涵，我們可以將《滕王閣序》的教學(xué)為跳板，并引申到其他文章中。

在《滕王閣序》的教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章內(nèi)容之前，可以對(duì)作者王勃的生平事跡和作品進(jìn)行簡(jiǎn)明的分析，了解文章寫作的大背景，精準(zhǔn)把握詩(shī)人在文章中要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，《滕王閣序》文章壯闊大氣，但字里行間透露出一種憤懣不平的情感，這與王勃的自身經(jīng)歷頗有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以通過介紹王勃生平為授課做鋪墊，把握了文章的整體感情基調(diào)授課也更加簡(jiǎn)單。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在作文的寫作中多用事跡+名句來豐富文章內(nèi)容，而這就需要教師在授課中多向?qū)W生介紹相關(guān)典故，并且引導(dǎo)學(xué)生自己課下多積累。

在文章中，“馮唐易老，李廣難封”八個(gè)字又點(diǎn)明了兩個(gè)典故，教師也可以在授課過程中，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹“馮唐”和“李廣”這兩個(gè)歷史實(shí)例，壯志難酬的古人并非只有王勃一個(gè)，在作文中多列舉幾個(gè)經(jīng)典案例，也能為文章增色不少。

3、結(jié)語

總而言之，在文末借用葉圣陶先生的一句話，“教材無非是個(gè)例子”，我們?cè)诟咧凶魑膶懽髡n程的授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，盡管能入選高中運(yùn)教材的文章，在作文中被引用的幾率更大，但是用好了依然能將作文錦上添花。本文以《滕王閣序》為案例進(jìn)行講解，教師也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際自由發(fā)揮，以教材美文出發(fā)，體味經(jīng)典的魅力并且用在實(shí)際的寫作中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和提高作文成績(jī)大有裨益，希望能給高中語文教育工作者以一定的啟發(fā)和思考。

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作者簡(jiǎn)介：余亞朋（1979—），男，四川崇州人，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：浙江金華第八中學(xué)，職稱：中教二級(jí)，研究方向：高中語文教育。