利用APP開展高職院校社區(qū)教育的可行性分析

許西惠 潘莉萍

【摘 要】文章從創(chuàng)建社區(qū)教育“圣賢文化育建幸福家庭”工作室APP出發(fā)，探索在終身教育的理念下，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展高職院校社區(qū)教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校;社區(qū)教育;圣賢文化;APP

隨著移動上網(wǎng)設(shè)備的逐漸普及，大量吸引傳統(tǒng)行業(yè)用戶開始使用移動互聯(lián)網(wǎng)。而在這些第三方應(yīng)用程序中，教育類APP已經(jīng)成為最受歡迎的應(yīng)用類別之一，之前局限在娛樂功能的移動設(shè)備和APP，在現(xiàn)在及將來成為了教學(xué)利器，因此廣大教育工作者順應(yīng)時代發(fā)展改變了思維，將APP移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)行課堂教學(xué)相結(jié)合，形成了一種新型的教學(xué)模式。

一、高職院校社區(qū)教育APP的研究價值

（一）利用APP打造專業(yè)化社區(qū)教育管理團隊

高職院校社區(qū)教育模型優(yōu)化整合了社區(qū)范圍內(nèi)的教育資源，實現(xiàn)了資源共享，對社區(qū)教育的發(fā)展至關(guān)重要。尤其體現(xiàn)在師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理及教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢等方面。

整合院校師資力量開發(fā)、創(chuàng)建社區(qū)教育“圣賢文化育建幸福家庭”工作室APP及相關(guān)課程APP，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新社區(qū)教育模式，開放社區(qū)教育課堂，實現(xiàn)“線上線下”的隨時學(xué)習(xí)交流活動，讓更多有能力、有想法的教師參與到社區(qū)教育中，從而打造一流的專業(yè)化社區(qū)教育管理團隊。

（二）利用APP加強高職院校與社區(qū)教育的互動性

APP之所以如此之快的搶占市場，除了與智能設(shè)備的普及及不斷增加的上網(wǎng)人數(shù)相關(guān)，還與其自身優(yōu)勢有關(guān)。

社區(qū)教育“圣賢文化育建幸福家庭”工作室APP及相關(guān)課程APP，更能吸引志同道合之人、及希望參與社區(qū)教育的居民們加入到社區(qū)教育建設(shè)中。通過線上線下的互動，吸引一批人、傳播一批人、改變一批人，以社區(qū)教育為輻射中心，擴大輻射范圍。從幼兒教育到老年教育，文化教育到職業(yè)教育，社區(qū)教育始終貫穿其中，從而實現(xiàn)終身教育的目標。

（三）利用APP提高高職院校與社區(qū)教育共享的資源利用率

社區(qū)教育面臨最大的問題是教育場所和師資力量，而這恰恰是高職院校的優(yōu)勢所在。在社區(qū)教育體系中，學(xué)校教育始終是社區(qū)教育的基礎(chǔ)和主體。優(yōu)化整合社區(qū)范圍內(nèi)的教育資源，從而實現(xiàn)資源共享，對社區(qū)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

通過APP，社區(qū)居民可以實現(xiàn)隨時隨地在線學(xué)習(xí)，甚至可以通過學(xué)習(xí)記錄了解自己的學(xué)習(xí)軌跡及進度。將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成項目過程，以項目進程方式來完成整個課程的學(xué)習(xí)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)建立高職教育與社區(qū)教育融合的教育模型

高職院校與社區(qū)教育向融合具有互補雙贏的效果。從高職院校方面來看：可以促進自身發(fā)展，充分發(fā)揮其社會建設(shè)功能，更是提高自身競爭力的重要途徑;從社區(qū)教育方面來看：可以促進社區(qū)教育建設(shè)的不斷完善和發(fā)展，形成一系列完整的社區(qū)教育體系。

通過網(wǎng)絡(luò)將兩者更完美的結(jié)合在一起，突破空間與時間的約束，在不斷的融合中尋找各自的發(fā)展方向。通過本課題的APP建設(shè)，可以隨時對社區(qū)居民進行調(diào)查反饋，例如：課程設(shè)置是否合理、課程內(nèi)容是否符合社區(qū)居民的需求、課程的專業(yè)化是否能與社區(qū)居民的大眾化相結(jié)合……根據(jù)調(diào)查反饋及時調(diào)整課程，以此完善整個課題的研究，實現(xiàn)高職教育與社區(qū)教育融合的教育模型。

（五）利用APP拓寬高職院校社區(qū)教育內(nèi)容渠道

社區(qū)教育作為邁向?qū)W習(xí)型社會的重要載體，是地方高職院校人才培養(yǎng)模式的重要發(fā)展方向。時至今日，它已經(jīng)成為促進社會發(fā)展進步的一個關(guān)鍵因素，以及衡量社會文明程度的一把標尺。社區(qū)教育理念、管理模式、內(nèi)容配置、實施組織及資源配置在社區(qū)教育發(fā)展中具有非常重要的作用。尤其是內(nèi)容配置，直接關(guān)系到社區(qū)教育目標的實現(xiàn)，是社區(qū)教育的核心問題。

二、高職院校社區(qū)教育APP的可行性分析

（一）行業(yè)調(diào)查

學(xué)習(xí)型的社會，知識經(jīng)濟一日千里，信息爆炸與知識倍增、傳統(tǒng)思想和新興科技的碰撞，促使我們需不斷汲取科技的力量以提升自身素養(yǎng)?；诰W(wǎng)絡(luò)開展社區(qū)教育是推進全民教育、提高人民素質(zhì)的有效途徑。

目前各高職院校社區(qū)教育都處于摸著石頭過河的狀態(tài)，都在日新月異的高科技發(fā)展中尋求自身發(fā)展的道路，各類教育類APP泛濫，尚未有專門針對社區(qū)教育類的APP?？梢源藶槠鯔C，大力發(fā)展高職院校社區(qū)教育，探索新的社區(qū)教育方式。

（二）社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的需要

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）”和終身學(xué)習(xí)的理念普及，人們對于接受繼續(xù)教育的愿望、內(nèi)容需求越來越高，不必在傳統(tǒng)課堂上，人們使用手機為代表的新媒體下載APP客戶端，使學(xué)習(xí)行為無處不在。

“圣賢文化育建幸福家庭”工作室成立五年來，工作室成員開發(fā)20門課程，深入社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)，講課或?qū)ｍ椈顒邮鼙娙藬?shù)達3萬人，如果開發(fā)20門課程APP，利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅拓展高職院校社區(qū)教育的新模式，更重要的是可以實現(xiàn)不受時空限制，各類各業(yè)可以根據(jù)自己的情況進入學(xué)習(xí)。

（三）高職院校社區(qū)教育APP的功能模塊

高職院校社區(qū)教育APP系統(tǒng)主要分為資源模塊、互動模塊、信息處理模塊。

1.資源模塊主要給用戶提供在線習(xí)的服務(wù)、滿足用戶隨時隨地學(xué)習(xí)的要求、及時推薦最新學(xué)習(xí)信息、以滿足用戶對相關(guān)知識探索的需求。

2.互動模塊主要有以下幾個功能：

（1）用戶注冊、課前簽到，以便教師了解學(xué)員及其相關(guān)信息。

（2）信息統(tǒng)計模塊主要面向教師及信息管理員。

（3）教師在課程中間可以進行互動環(huán)節(jié)，讓大家積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（4）課程結(jié)束后，大家可以通過留言板塊功能跟教師及同學(xué)進一步交流，共同進步。

3.信息處理模塊主要面向后臺信息管理員，管理員可通過這個模塊實現(xiàn)對APP數(shù)據(jù)的管理，并及時進行數(shù)據(jù)的整合以滿足教師及學(xué)員的需求，同時實現(xiàn)APP與網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號的信息同步。

三、高職院校社區(qū)教育APP的創(chuàng)新點及未來前景

（一）創(chuàng)新點

從目前已有的研究文獻來看，國內(nèi)學(xué)者在“移動學(xué)習(xí)”、“高校信息化教學(xué)平臺”及“網(wǎng)上遠程教育”做了大量的理論研究。嘉應(yīng)學(xué)院鐘廣銳在《移動學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出：應(yīng)用“視頻、微博”來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自適應(yīng)性;湖南第一師范學(xué)院朱承學(xué)《云計算環(huán)境下高校教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，提出并構(gòu)建了基于云計算的高校教學(xué)資源平臺架構(gòu)模型，對我國高校的教學(xué)資源建設(shè)具有一定的借鑒意義。總之，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，各種App應(yīng)運而生，但App用在高職院校教學(xué)的并不多見，用在社區(qū)教育中的更不多見。

根據(jù)現(xiàn)有高職院社區(qū)教育形式、教育資源、網(wǎng)絡(luò)利用等的調(diào)研分析以及國內(nèi)外社區(qū)教育組織形式研究表明，通過構(gòu)建APP學(xué)習(xí)互動平臺，形成“開放型”的教育模式，真正落實為不同的教育需求提供個性化的、終身的服務(wù)。

（二）未來前景

現(xiàn)代社區(qū)教育崛起于十九世紀中期的歐洲，繼而向拉美國家拓展，而后在東南亞及其他地區(qū)的國家得以生成與發(fā)展。美國教育技術(shù)辦公室的Richard Culatta指出由于移動設(shè)備的普及，使得學(xué)習(xí)者、教育者、家長以及其他利益相關(guān)者對于高質(zhì)量教育APP的需求劇增，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)不再只是發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上的行為。以手機為代表的新媒體為學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)提供了設(shè)備支持，使學(xué)習(xí)行為無處不在;App在線學(xué)習(xí)的研究及教育App的開發(fā)應(yīng)用很豐富，App在高等學(xué)校社區(qū)教育中也得到普及。

總之，就目前高職院校社區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，不僅在把握高職院校社會服務(wù)的新趨向，強化服務(wù)、多方共贏的理念上有些滯后，在社區(qū)教育利用高校的優(yōu)勢資源，多方共贏上存在瓶頸，尤其在APP平臺的建設(shè)和應(yīng)用上存在空白，建立社區(qū)教育“圣賢文化育建幸福家庭”工作室APP，以創(chuàng)新高職院校參與社區(qū)教育模式進行研究，具有一定的時代性。

課題項目：本文為常州大學(xué)高職教育研究院 2016 年度課題，項目編號：CDGZ2016011。