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      基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革研究

      2019-11-27 11:44:06劉釗翔
      智富時代 2019年9期
      關鍵詞:職業(yè)導向高職院校教學改革

      劉釗翔

      【摘 要】目前傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)的教學與企業(yè)需求差距比較大,會計專業(yè)教學改革應以職業(yè)為導向,本文通過總結(jié)傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學中的問題,提出基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革。

      【關鍵詞】高職院校;職業(yè)導向;教學改革

      高職院校的會計專業(yè)教育屬于商學教育,商學教育應該以職業(yè)為導向。我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展,市場環(huán)境與過去有了很大的變化,從而對會計工作者的素質(zhì)和能力有了更多的要求。簡言之就是不僅要求會計作為價值記錄者,同時還要求會計作為價值創(chuàng)造者。而高職院校傳統(tǒng)的會計教學已經(jīng)落后于現(xiàn)代會計職業(yè)的要求了。

      一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學的問題

      (一)教學與工作實踐脫節(jié)

      1.目前大多數(shù)企業(yè)的會計工作是在會計電算化情境中實現(xiàn)的,而目前的會計教學仍在傳統(tǒng)的教室中而非會計電算化實訓室中進行。

      2.隨著會計信息化的不斷演化,記錄財務信息的工作已經(jīng)可以被財務軟件所勝任。而現(xiàn)代企業(yè)對會計的更高要求在于提供有價值的決策信息,幫助企業(yè)提升價值,做價值的創(chuàng)造者而非單一的價值記錄者。而傳統(tǒng)的會計教學的重點依然是如何記錄價值。

      (二)教學與學生考證需求脫節(jié)

      會計行業(yè)是一個重視證書的行業(yè)。每年有大量的會計相關人員去考取會計職稱,注冊會計師、稅務師、資產(chǎn)評估師等??既∠嚓P證書有助于學生提高未來的求職競爭力,同時還能達到以考促學,提升學生學習動力的目標。但目前傳統(tǒng)的會計教學中課程設置的順序和內(nèi)容不利于學生的考證。比如,隨著會計從業(yè)資格證的取消,初級會計職稱成為了會計學生首要考取的目標。會計初級職稱分為兩個科目,初級會計實務(相關教學課程是基礎會計、管理會計、財務會計和政府會計)和經(jīng)濟法基礎(相關教學課程是經(jīng)濟法和稅法)。這里存在如下問題:

      (1)初級會計職稱考試要求同一年通過所有考試科目。而傳統(tǒng)的會計課程設置一般把以上科目設置在不同學期。

      (2)教學課程與職稱考試中同一科目的內(nèi)容范圍不同。導致一些學生會把課堂課程和職稱考試內(nèi)容當成兩個不同的內(nèi)容來學習,一定程度上浪費了學習時間和精力。

      (三)教學與技能大賽脫節(jié)

      高職院校技能大賽是體現(xiàn)學生專業(yè)技能掌握程度的一個平臺,學生的在課程的“學”和在技能大賽中的“用”應是緊密聯(lián)系的,但在一些傳統(tǒng)的會計教學中,二者的聯(lián)系并非十分緊密。

      以上三個問題總結(jié):會計理論知識的學習、會計職稱考試、會計技能大賽的內(nèi)容和會計工作的內(nèi)容,這些內(nèi)容應該是有非常緊密聯(lián)系的,但在實際教學中,存在脫節(jié)現(xiàn)象。

      二、基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革

      (一)會計專業(yè)教學目標

      1.知識目標:理解并掌握復式記賬原理,能對基本的經(jīng)濟業(yè)務進行準確的賬務處理。

      2.能力目標:

      (1)持續(xù)且快速學習的能力。

      隨著經(jīng)濟的發(fā)展,會計準則、稅收法律法規(guī)也在不斷的改變和完善,最近幾年尤為明顯。這使得會計職業(yè)真正變成活到老,學到老的職業(yè),因此,需要從事會計職業(yè)的人具備持續(xù)且快速學習的能力。

      (2)理解財務信息、翻譯財務信息的能力。

      會計是一種商業(yè)語言,會計信息的生成過程,實際上是把經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)化為會計語言的過程。企業(yè)財務管理的決策過程,本質(zhì)上要求會計人員把企業(yè)的財務數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟情況。因此,優(yōu)秀的財務工作者,需要良好的理解財務信息、翻譯財務信息的能力。

      (3)溝通能力與外語能力。

      優(yōu)秀的會計人員需要具備與其他部門溝通的能力。隨著世界經(jīng)濟聯(lián)系地越發(fā)緊密,優(yōu)秀的財務工作者需要具備一定的外語水平。

      1.證書目標。教學內(nèi)容的設計應考慮到學生的考證訴求,教學內(nèi)容設計應有助于學生考取相應專業(yè)證書。

      (二)理實一體化教學環(huán)境

      目前大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)具備了財務信息化的條件,而不再是傳統(tǒng)單一的會計手工賬。所以會計教師應適應市場對人才的需求,從剛接觸會計基礎課的時候,就讓學生熟悉會計電算化的環(huán)境。每次課講解完理論之后,都有一定的時間上機模擬實訓,迅速提高職業(yè)技能。

      (三)重新設計和安排專業(yè)課程

      比如,可以把《財務會計》分為兩部分。一部分是對應職稱考試中的初級會計實務部分,其余內(nèi)容為另一部分。這兩部分分別在不同學期設置,這樣也把《財務會計》這個對學生比較難的課程拆分成了由易到難的兩部分,既滿足了學生的考證需求,同時更符合學習的循序漸進原則,提升學習效果。

      (四)雙師教學

      由兩名教師完成同一門會計專業(yè)課程的教學。一名教師(可稱為理論教師)主要幫助學生達成該課程的知識目標及證書目標;另一名教師(可稱為實踐教師)應具有企業(yè)實踐經(jīng)驗,主要幫助學生達成該課程的能力目標,主要涉及財務軟件的教學,以及在職場中如何快速學習的技巧等其他相關能力。

      (五)模擬情景教學

      如讓同學組成學習小組,同學們在小組中分別扮演會計主管、會計員、出納等角色。能激發(fā)同學的學習興趣還能讓大家更深刻的了解每個會計崗位的工作內(nèi)容。

      (六)綜合的考核方式

      一改以往單一的“平時成績+期末試卷成績”模式?;诼殬I(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學課程采用綜合的考核方式,即對理論考試卷面分數(shù)、會計上機操作成績、模擬情景教學成績進行加權(quán)平均計算,得出最終的分數(shù)。

      【參考文獻】

      [1]羅伯特·希勒,《金融與好的社會》(中譯本),束宇譯,北京:中信出版社.2012.11

      [2]劉淑蓮,《高級財務管理理論與實務》,大連:東北財經(jīng)大學出版社,2012.3

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