鄧淑文

隨著社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展，英語得到廣泛的運(yùn)用，使得初中英語教學(xué)逐漸受到人們的重視。有效的初中英語閱讀教學(xué)對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)有著重要的作用。但是在當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到限制，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；诖?，在素質(zhì)教育理念下，初中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合分層教學(xué)模式來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而促進(jìn)整體學(xué)生共同發(fā)展。以下幾點(diǎn)是分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考：

1. 注重對(duì)學(xué)生科學(xué)分層

當(dāng)下，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想有效提升分層教學(xué)模式的運(yùn)用效果，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，進(jìn)而為分層教學(xué)模式的有效開展奠定來良好的基礎(chǔ)。這就要求教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生自身的英語知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行全方位掌握。受到諸多因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)性化差異。如若教師側(cè)重對(duì)學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，無法起到良好的教學(xué)效果，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要注重對(duì)分層教學(xué)法的使用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。例如在進(jìn)行《What time do you go to school？》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行A、B、C三層劃分，A層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生;B層為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生;C層為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師需要注意，針對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，切不可只依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要進(jìn)行綜合性考慮。通過上述有效分層，可以為教師分層教學(xué)法的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在為學(xué)生分層過程中，教師切不可帶有色眼鏡，需要公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，并且在分層之前為學(xué)生做好思想工作，以免學(xué)生因?qū)哟蔚膯栴}而產(chǎn)生消極心理。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生的分層并不是固定不變的，教師可以定期結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況與進(jìn)步情況，進(jìn)行合理調(diào)整，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2. 注重分層任務(wù)的布置

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，教師需要以分層實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)任務(wù)的布置。當(dāng)然，教師在進(jìn)行任務(wù)布置過程中，需要結(jié)合不同層次學(xué)生不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，以此來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)A層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)文章的實(shí)際理解程度，為學(xué)生設(shè)置具有較強(qiáng)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來發(fā)展學(xué)生的探究能力;針對(duì)B層學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置讓學(xué)生對(duì)文章大意探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力;針對(duì)C層的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)閱讀時(shí)，本身就具有一定的難度，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，盡可能圍繞讓學(xué)生進(jìn)行生詞和句意的學(xué)習(xí)，最后逐步對(duì)文章大意進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行《Were trying to save the earth.》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以以分層情況為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為：A層“Grasp the main idea of the article and explore how we can save the earth？”B層“What is the core idea of this article？ What grammar and sentence patterns are involved in the knowledge points of the article？”C層“Understand and memorize the new words and sentences.”通過有效分層任務(wù)的設(shè)置，可以滿足不用層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3. 注重對(duì)分層評(píng)價(jià)的開展

當(dāng)下，教師需要注重對(duì)分層評(píng)價(jià)的有效開展。有效的分層評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生明確自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。因此，在實(shí)際分層評(píng)價(jià)過程中，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)。例如針對(duì)分層學(xué)生評(píng)價(jià)，如若學(xué)生取得一定的進(jìn)步，教師可以結(jié)合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并通過委婉的話語幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)問題所在。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4. 結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生英語綜合素質(zhì)有著重要的作用。因此，需要對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用提高重視度，結(jié)合科學(xué)合理的應(yīng)用策略來促進(jìn)分層教學(xué)模式的有效開展。

[1] 周雪. 論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語（高中版）， 2014（01）.

[2] 譚亞萍. 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 英語教師， 2016， 16（01）.

[3] 顧霞. 分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語廣場(chǎng)， 2014（06）.

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)教育局教研室）