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      微課在高職高?!度梭w解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用*

      2019-11-29 05:39:02
      關(guān)鍵詞:人體解剖學(xué)解剖學(xué)學(xué)習(xí)動機

      陳 斌

      (皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,安徽宿州 234000)

      人體解剖學(xué)是對人體器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系進行研究的學(xué)科,是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的基礎(chǔ),具有內(nèi)容龐雜、描述抽象、專業(yè)名詞多等特征[1-2]。高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)自覺性不足,學(xué)習(xí)能力有待提升,在人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過程中面臨著更多困難,對教學(xué)模式也提出了更高要求[3-4]。隨著人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求的提升及信息技術(shù)的普及,專業(yè)課教師也逐漸增加了對新型教學(xué)模式的研究。為此,本研究將我校2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級作為研究對象,探究了高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的效果。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料 選取2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級作為研究對象,其中1個班級使用傳統(tǒng)教學(xué)方式,設(shè)置為對照組,另一個班級使用微課教學(xué),設(shè)置為觀察組。對照組38例,男女生比例為20:18,年齡18至22歲,平均(20.1±1.2)歲,上學(xué)期期末成績61~86分,平均(70.5±5.9)分;觀察組40例,男女比例為21:19,年齡18至22歲,平均(20.3±1.1)歲,上學(xué)期期末成績62~85分,平均(70.7±5.8)分。兩組學(xué)生性別、年齡、上學(xué)期期末成績等資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

      1.2 方法

      1.2.1 對照組:使用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計教案,通過課堂講解、板書及輔助多媒體教學(xué)等方式講授解剖學(xué)知識,課堂教學(xué)結(jié)束后布置課下作業(yè)。

      1.2.2 觀察組:采用微課教學(xué)。⑴準(zhǔn)備微課教學(xué)資料。根據(jù)教學(xué)大綱,選取部分直觀、學(xué)生容易理解的章節(jié)進行微課教學(xué),如四肢骨、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。首先分析教學(xué)目標(biāo),基于課堂教學(xué)要求,細化每個章節(jié)的知識點,將一堂課內(nèi)容分解成若干個知識點,控制每段視頻在10min左右,保證畫面清晰穩(wěn)定,表達干練、簡潔。⑵課前預(yù)習(xí)。建立包括全部學(xué)生在內(nèi)的線上交流群,提前1周將微課視頻發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生提前觀看,并設(shè)置配套練習(xí)題供學(xué)生提前預(yù)習(xí),鼓勵學(xué)生在群里進行有關(guān)內(nèi)容的討論;以宿舍為單位將學(xué)生分為若干組,并設(shè)置組長,組長負責(zé)督促組員及時觀看微課視頻,并總結(jié)、反饋組員的學(xué)習(xí)問題;教師在教學(xué)前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,查看、總結(jié)學(xué)生討論情況,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并根據(jù)問題制定課堂教學(xué)計劃。⑶課堂教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課視頻中的知識點,解答各組反饋的問題,重點講解學(xué)生反映的重點、難點問題;鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師布置的研討課題進行討論,推選代表進行講授,由教師與學(xué)生共同評定講解情況,指出其中亮點與缺點。⑷課后鞏固。課下教師登錄線上交流群,在線解答學(xué)生疑問,并布置課后作業(yè);分析、總結(jié)學(xué)生對于微課的建議,針對性完善教學(xué)模式;學(xué)生可反復(fù)觀看微課視頻,鞏固知識點,并通過練習(xí)題自測了解自身對知識的掌握情況。⑸知識拓展。鼓勵學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容,反思自己的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況,自主構(gòu)建解剖學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)圖,提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

      1.3 觀察指標(biāo)

      1.3.1 教學(xué)前后兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能感:在教學(xué)前與學(xué)期末評價,學(xué)習(xí)動機評分根據(jù)學(xué)習(xí)動機量表(WMI)評定[5],分數(shù)為0~90分,分數(shù)越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強;學(xué)習(xí)效能感評分根據(jù)學(xué)習(xí)能力效能感分量表評定[6],分數(shù)為0~44分,分數(shù)越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越強。

      1.3.2 兩組學(xué)生的期末成績:將考題按照知識層次分為記憶型(0~40分)、理解型(0~40分)、應(yīng)用型(0~20分),總分(0~100分),分數(shù)越高成績越好。

      1.3.3 兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度:參照文獻[7]自制教學(xué)滿意度調(diào)查問卷并發(fā)放給學(xué)生,內(nèi)容包括理論知識應(yīng)用能力、自學(xué)情況、團隊協(xié)作情況、學(xué)習(xí)主動性等,分數(shù)為0~100分。非常滿意:85分及以上;滿意:60~84分;不滿意:低于60分。教學(xué)滿意度=(非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù))/總例數(shù)×100%。

      1.4 統(tǒng)計分析 兩組數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計與分析使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 26.0,計數(shù)資料的描述方法為(%),采用卡方檢驗;計量資料的描述方法為(±s),采用t檢驗和配對t檢驗,P<0.05為差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

      2 結(jié)果

      2.1 兩組學(xué)生教學(xué)前后學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感評分比較教學(xué)前,兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感評分比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。教學(xué)后,兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能均明顯提高(P<0.05);并且,觀察組的評分顯著高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1:

      表1 兩組學(xué)生教學(xué)前后學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感評分比較(±s ,分)

      表1 兩組學(xué)生教學(xué)前后學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感評分比較(±s ,分)

      與本組教學(xué)前比較:*P<0.05。

      組別 例數(shù) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)效能感教學(xué)前 教學(xué)后 教學(xué)前 教學(xué)后觀察組 40 68.53±8.19 80.13±5.12* 30.16±4.11 39.15±3.27*對照組 38 69.01±7.35 74.11±4.16* 29.98±4.07 33.67±4.10*t 0.274 5.727 0.196 6.576 P 0.785 0.000 0.845 0.000

      2.2 兩組學(xué)生期末成績比較 觀察組學(xué)生各種題型的分數(shù)及總分均明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2:

      表2 兩組學(xué)生期末成績比較(±s ,分)

      表2 兩組學(xué)生期末成績比較(±s ,分)

      組別 例數(shù) 各種題型得分 總分理解型 記憶型 應(yīng)用型觀察組 40 34.65±4.87 33.96±3.97 16.02±2.10 84.63±5.17對照組 38 30.20±5.15 29.42±4.23 13.67±3.95 73.29±6.19 t 3.947 4.920 3.313 8.847 P 0.000 0.000 0.001 0.000

      2.3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較 觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3:

      表3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

      3 討論

      人體解剖學(xué)屬于系統(tǒng)性較強的學(xué)科,教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握人體的結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)與毗鄰關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體,學(xué)生被動地接受知識,教學(xué)內(nèi)容枯燥、過程單調(diào),學(xué)生積極性不高。

      微課是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),利用10min左右的短小視頻展現(xiàn)某一個知識點,以提高教學(xué)過程的趣味性,也容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前,隨著微課的普及其已逐漸應(yīng)用到醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中。為改善高職高專人體解剖學(xué)的教學(xué)效果,本研究探討了微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。結(jié)果顯示,教學(xué)后觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感評分明顯高于對照組,表明在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我效能感。微課教學(xué)包括準(zhǔn)備微課教學(xué)資料、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固及知識擴展幾個方面,其在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢包括:微課將課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,清晰、形象地展示原本復(fù)雜、抽象的解剖結(jié)構(gòu),為學(xué)生提供聚焦式學(xué)習(xí)體驗,能加深學(xué)生的記憶并能引導(dǎo)學(xué)生自主思考,在增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我效能感的同時,也提高了學(xué)習(xí)效率。本研究還發(fā)現(xiàn),觀察組學(xué)生理解型、記憶型、應(yīng)用型試題的分數(shù)及總分均明顯高于對照組,提示在人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用微課可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。微課以線上交流平臺為載體,使得學(xué)生充分利用好碎片時間隨時隨地進行學(xué)習(xí),彌補了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷,因此有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績[8]。本研究還顯示,觀察組學(xué)生的教學(xué)滿意度顯著高于對照組,表明微課在提升學(xué)生對教學(xué)的滿意度方面具有顯著優(yōu)勢。微課通過課前預(yù)習(xí)及重點突破、課后鞏固等方式,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在線上與教師交流障礙也更少,可促進師生間的情感交流,從而改善了學(xué)生對教學(xué)的滿意度;另外,學(xué)生可基于自身學(xué)習(xí)能力把握學(xué)習(xí)進度與教學(xué)內(nèi)容,查找漏洞,強化記憶,促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升[9]。

      綜上所述,高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效能感、期末考試成績,以及對教學(xué)的滿意度。較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,微課具有形象化、內(nèi)容精、時間短的優(yōu)點,與當(dāng)前不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相適應(yīng),可充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。但當(dāng)前微課教學(xué)在實際應(yīng)用中仍面臨著一些問題,如對教師的要求更高,教師設(shè)計、制作微課時不夠規(guī)范等[10],學(xué)校應(yīng)加強對教師微課使用技能的培訓(xùn),從而充分發(fā)揮微課教學(xué)的價值。

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