周暢

摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含關(guān)鍵能力和必備品格，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)可作為學(xué)生語文必備品格的生長路徑。結(jié)合目前全面推行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，探究基于必備品格發(fā)展的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略：以核心問題為發(fā)展思維的支點(diǎn)，以學(xué)的活動為運(yùn)用語言的支點(diǎn)，以文本感知為傳承文化的支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：支點(diǎn)式學(xué)習(xí);語文必備品格;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0056-03

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育界的熱點(diǎn)話題，它包含關(guān)鍵能力和必備品格。如果把關(guān)鍵能力作為語文核心素養(yǎng)的經(jīng)線，語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力作為物質(zhì)實(shí)體附著于此，那么文化底蘊(yùn)、創(chuàng)造思維、實(shí)踐思想、批判精神、信念品質(zhì)、價值理念等深層精神實(shí)體，則是語文核心素養(yǎng)中的緯線，這種蘊(yùn)藏在知識與能力背后的觀念性成分體現(xiàn)了語文品格的追求。在無數(shù)品格要素中，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造思維、實(shí)踐精神和文化底蘊(yùn)應(yīng)是語文必備品格。

我校在“十三五”課題研究中提出了“支點(diǎn)式學(xué)習(xí)”模式，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用關(guān)鍵支撐，采取適宜的學(xué)習(xí)方式展開自己的學(xué)習(xí)活動。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動，它以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以問導(dǎo)學(xué)、師生共學(xué)”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過這一架構(gòu)，達(dá)成會學(xué)目標(biāo)。在語文的浩瀚海洋中，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)猶如長篙。有了它，學(xué)生便撐起小船穿行于文本之中，受到文化的熏陶，獲得精神的洗禮，在閱讀中體驗(yàn)情感，感悟思想，在思辨中生長思維，生成智慧，在活動中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。本文結(jié)合目前全面推行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，探究基于必備品格發(fā)展的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、支點(diǎn)式學(xué)習(xí)與語文必備品格的融通

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)以準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)和延展性學(xué)習(xí)為主要流程。我們在教學(xué)實(shí)踐中找到了一些促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。如在針對性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們通過對布盧姆的目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行研究，找到了核心問題、學(xué)的活動等支點(diǎn)，通過梳理核心問題，以問促思、以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下通過多感官參與的合作學(xué)習(xí)展開學(xué)的活動。學(xué)習(xí)從個體走向協(xié)作，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由碎片化走向系統(tǒng)化。

（一）以核心問題為發(fā)展思維的支點(diǎn)

在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，探究方案作為基礎(chǔ)性支點(diǎn)，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出疑問，經(jīng)過教師的歸納篩選、分層處理后，會生成一兩個核心問題，這就成了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)以核心問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，促使他們主動地去思考、去探索，從而在解決問題的過程中生長思維，形成自己對文本的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)。

（二）以學(xué)的活動為運(yùn)用語言的支點(diǎn)

在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，以學(xué)的活動為語言運(yùn)用的支點(diǎn)。一系列學(xué)的活動創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自己原有知識的基礎(chǔ)上，借助團(tuán)體的力量，在角色轉(zhuǎn)換中走進(jìn)文本，學(xué)會動腦思考，學(xué)會用眼觀察，學(xué)會開口辯論，學(xué)會動筆書寫，學(xué)會運(yùn)用語言。

（三）以文本感知為傳承文化的支點(diǎn)

文本感知的過程，不僅是知識理解、能力獲取的過程，也是文化傳承的過程。語文教材中蘊(yùn)含著許多經(jīng)典文本，如名家名篇、歷史故事，這些都是人類文化的結(jié)晶。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)把語文課程的總目標(biāo)落實(shí)到語文教育的每一個學(xué)段、每一節(jié)課、每一篇文章的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生立足于文化的高度，挖掘思想內(nèi)涵的深度，拓展文本的寬度，最終實(shí)現(xiàn)文化的傳承。

二、促進(jìn)必備品格發(fā)展的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)造思維在合作中培育

有學(xué)者指出：“創(chuàng)新思維可以決定學(xué)生發(fā)展的深度和廣度?！盵1]支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，我們以核心問題和互聯(lián)網(wǎng)+為支點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，采用學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，力求在開放的時空里、在多方聯(lián)動的合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

1.自主合作，提升探索能力。課前，我們將學(xué)生的探究方案上的疑問分層篩選，提煉出一兩個核心問題，學(xué)生5分鐘自主學(xué)習(xí)，自己聯(lián)系文本思考，嘗試解決，在此基礎(chǔ)上，將思考所得帶入小組內(nèi)部。在合作交流中，學(xué)生共享資源，深度探究。這樣的語文學(xué)習(xí)方向清楚、任務(wù)明確。來自組內(nèi)和組際的大量信息為學(xué)生的思維拓展了空間，學(xué)生在比較、篩選、評價各類信息的過程中，提升了洞察能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維，語文必備品格落地生根。

2.多方聯(lián)動，注入探究活力。探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的路徑。新課程背景下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在課堂上，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生依靠團(tuán)隊的力量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時，我們以互聯(lián)網(wǎng)+為支點(diǎn)，借助多媒體，改變傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們開闊視野。我們利用移動教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)微課，打破時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)呈開放狀。例如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》時，課后習(xí)題3為“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學(xué)討論”，學(xué)生把疑問錄入到平板上，互聯(lián)網(wǎng)生成學(xué)生信息，教師及時反饋，以學(xué)生關(guān)注率較高的問題作為重點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)共同探究，做到以學(xué)定教。

（二）建構(gòu)情境，實(shí)踐精神在體驗(yàn)中生成

生活處處有語文，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語文能力是在大量的語文實(shí)踐中形成的。學(xué)者指出：“聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑?！盵2]支點(diǎn)式學(xué)習(xí)以學(xué)的活動為運(yùn)用語言的支點(diǎn)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成實(shí)踐精神。

1.多邊互動，引入同向共生。在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)中，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、準(zhǔn)備、開展的過程中去，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和表達(dá)方式。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，他們在多邊互動中生成課堂資源，讓課堂充滿生命力。如：學(xué)生由統(tǒng)編語文教材六年級上冊《竹節(jié)人》出發(fā)，課文中自己玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具、和小伙伴玩玩具等情景貼近兒童生活，引起學(xué)生的共鳴。他們查找資料，交流分享，了解傳統(tǒng)玩具，還學(xué)著課文創(chuàng)作玩具指南，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)講述自己制作玩具的方法。學(xué)生的語文能力就在這樣的語文實(shí)踐中習(xí)得。

2.尊重體驗(yàn)，凸顯生活特質(zhì)。情境可以是真實(shí)的，教師提供道具和活動要素，布置教室實(shí)景，做到以環(huán)境配合教學(xué)，深化主題。情境也可以是虛擬的，學(xué)生在文本情境中通過不同的角色定位，學(xué)會運(yùn)用語言。比如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》的課后習(xí)題，要求“仔細(xì)讀讀海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，分角色和同學(xué)演一演”，我們就在課堂上開展學(xué)習(xí)活動“演員的誕生”，以劇組選演員促進(jìn)學(xué)生體會人物的心理活動和性格特點(diǎn)。課后習(xí)題小練筆要求“給海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，我們就開展“我是小編輯”活動，以內(nèi)蒙古景區(qū)招募小編輯為由讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，為石頭寫來歷。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)將刻板的知識通過情境轉(zhuǎn)化為鮮活的實(shí)踐思想，提升學(xué)生閱讀和寫作素養(yǎng)，使他們學(xué)會傾聽、交流、合作，學(xué)會自信、獨(dú)立，在生活化的學(xué)習(xí)活動中，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）開拓空間，文化底蘊(yùn)在感知中提升

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)以文本感知為支點(diǎn)，開發(fā)資源，積淀文化底蘊(yùn)，傳承文化內(nèi)涵，讓“讀”和“感”成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支撐，使學(xué)生逐漸學(xué)會從文化的層面理解自己學(xué)的知識及其承載的意義，擁有人生信念，追求真善美的人生境界。

1.資源開發(fā)，深化情感積淀。如今，教師承擔(dān)著課程資源開發(fā)的責(zé)任。支點(diǎn)式學(xué)習(xí)可促進(jìn)師生之間、生生之間傳遞信息，便于教師采取多種方式開發(fā)和利用資源，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，輔助學(xué)生走進(jìn)文本，熏陶情感，獲得情感支撐。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊為例，教材中涉及了古今中外許多名人，第七單元《為中華之崛起而讀書》中的周恩來和《梅蘭芳蓄須》中的梅蘭芳，第八單元導(dǎo)讀為“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，如《王戎不取道旁李》中的王戎、《西門豹治鄴》中的西門豹、《故事兩則》中的扁鵲和紀(jì)昌等，這些就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的名人，如社區(qū)中的老紅軍、剪紙藝術(shù)家，學(xué)校里的讀書小明星、長跑健將等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)名人故事，感受思想鋒芒，尋訪歷史名勝，涵養(yǎng)人文情懷，為今后的人生奠定厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。

2.文化滲透，滋養(yǎng)生命歷程。語文與文化息息相關(guān)，學(xué)生的語文必備品格離不開傳統(tǒng)文化的熏陶。在理清教材內(nèi)容、把握文本精神的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和支點(diǎn)式學(xué)習(xí)特征，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。有學(xué)者指出：“在教學(xué)策略上，不拘泥于零散的語言文字，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考、判斷的能力?！盵3]統(tǒng)編語文教材四年級上冊小古文《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，在學(xué)生理解了古文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“精衛(wèi)傻不傻？”開展學(xué)習(xí)活動——小辯論。有的學(xué)生認(rèn)為精衛(wèi)很傻，因?yàn)榇蠛Ｌ畈粷M，她的做法自不量力;有的學(xué)生卻認(rèn)為精衛(wèi)不傻，她堅持不懈的精神很可貴。教師在活動中肯定學(xué)生的不同意見，指出現(xiàn)實(shí)生活中我們要考慮事情的后果，選擇合適的行為，但是在神話里我們要學(xué)習(xí)的是精衛(wèi)的精神，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥提升——“祖先之所以創(chuàng)造出這些神話，是為了傳遞精神，這就是我們的民族之根”。學(xué)生由辯論走進(jìn)人物，走進(jìn)神話，受到民族文化的感染，學(xué)習(xí)民族精神。這種經(jīng)歷雖來自課堂，卻輻射人生。

澆花澆根，育人育心。國家推進(jìn)教育立德樹人，能力不再是教育的單一追求。必備品格與關(guān)鍵能力相互依存，相互支撐，相輔相成，共同促進(jìn)人的發(fā)展。我們將在支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下不斷探索豐富多樣的活動方式，積極構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓品格和能力相伴相生，相互融合，讓核心素養(yǎng)之花在小學(xué)語文教學(xué)中綻放！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

Fulcrum Learning： Developing Chinese Essential Character

ZHOU ?Chang

（Nanjing Baijiahu Primary School， Nanjing 211100，China）

Abstract： Developing students core accomplishments contains key competence and essential character， and fulcrum learning can be used as the growing path to students Chinese essential character. In accordance with the unified edition of primary school Chinese teaching materials at present， teachers should explore the guiding strategy for fulcrum learning on the basis of essential character development： taking the core issue as the fulcrum of developing students thinking， taking the learning activity as the fulcrum of using the language， and taking text perception as the fulcrum of inheriting culture.

Key words： fulcrum learning; Chinese essential character; primary school Chinese teaching